Mañana soleada con buena temperatura.
miércoles, 24 de abril de 2019
viernes, 12 de abril de 2019
Los alumnos riojanos con necesidades especificas de apoyo educativo (ACNEAE) ante la EBAU
El alumnado con TDAH o cualquier otro alumno con
necesidades especificas de apoyo educativo (NEAE) se presentará a la prueba de
acceso a la universidad (EBAU) sin tener claras las adaptaciones a las que
tiene derecho.
El Boletín Oficial de la Rioja (BOR) publico la Resolución de
5 de febrero de 2019 de la Dirección General de Educación por la que se dictan
instrucciones en al ámbito de la Comunidad Autónoma de La Rioja sobre la prueba
de evaluación de Bachillerato para el Acceso a la Universidad (EBAU) para el
curso 2018-2019.
En las instrucciones que figuran en el anexo y entre las
funciones encomendadas a la Comisión Organizadora podemos leer; "l) Adopción de las medidas
necesarias para asegurar la igualdad de oportunidades, no discriminación y
accesibilidad universal del alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo".
No encontramos ninguna otra alusión en las instrucciones al ACNEAE
La Universidad de La Rioja ha publicado también información
general sobre la EBAU en la que tampoco encontramos ninguna referencia a las
adaptaciones previstas para los ACNEAE.
Con el objetivo de conocer mejor “esas medidas” de las que se
habla en el BOR, cursamos una pregunta a la oficina del estudiante de la UR
solicitamos información sobre las adaptaciones previstas para alumnos con TDAH
en el examen de la EBAU en la UR para el 2019 y obtenemos esta respuesta;
Las
adaptaciones previstas en la Evaluación de Bachillerato para el Acceso a la
Universidad (EBAU) para los alumnos con necesidades específicas de apoyo
educativo, vienen reguladas anualmente en la correspondiente orden ministerial
y la posterior resolución de la Comunidad Autónoma de La Rioja que regulan las
características, diseño y contenido de la misma en sus correspondientes ámbitos.
En ellas se determina que la evaluación de este alumnado tomará como referencia
las adaptaciones curriculares realizadas
para el mismo a lo largo de su etapa educativa. La
gestión de estas adaptaciones se realizan a través de los Centros
Educativos que son los encargados de enviar las solicitudes para su a
aprobación por la Comisión Organizadora de las pruebas (EBAU).
La LOMCE establece que
“corresponde a las administraciones educativas asegurar los recursos necesarios
para que los alumnos que requieran una atención educativa diferente a la
ordinaria puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades
personales y los objetivos establecidos con carácter general para todo el
alumnado”.
La ley estatal no plantea un marco jurídico igual para todo
el Estado, lo que genera desigualdades en la aplicación y consecuentemente, discriminación entre
los alumnos en función de la CC.AA en la que estudien.
Entendemos que si no estar claramente regulado la aplicación de las
adaptaciones, los ACNEAE dependen de la
sensibilidad de la Administración Educativa de la comunidad a la que pertenezcan, de la formación de los equipos de orientación de sus centros educativos y de la buena voluntad
del personal de la Universidad que realiza la prueba.
En marzo
de 2018, el PSOE pidió en el Parlamento
de La Rioja al Gobierno riojano que elaborara un documento de instrucciones
específicas para la aplicación de medidas para la evaluación del
alumnado con TDAH, dislexia y dificultades especificas de Aprendizaje (DEA)
en todos los niveles educativos, incluida la EBAU y las
pruebas libres y de acceso a ciclos de Formación Profesional (FP).
A día de hoy no existan instrucciones sobre la
aplicación de medidas para la evaluación en la prueba de acceso a la Universidad para estos alumnos en La Rioja.
Otras comunidades autónomas sí disponen de ellas y un ejemplo es Canarias, la Universidad de La Laguna tiene un Protocolo de actuación en la EBAU para alumnos con NEAE
Otras comunidades autónomas sí disponen de ellas y un ejemplo es Canarias, la Universidad de La Laguna tiene un Protocolo de actuación en la EBAU para alumnos con NEAE
Y nuestra pregunta es ¿cuándo podremos contar en La Rioja con instrucciones
específicas para la evaluación en la EBAU de los ACNEAE?
martes, 9 de abril de 2019
Fotos excursión a Zenzano
Fresca mañana que no freno a nuestros marchosos.
Disfrutamos de un precioso paisaje, de la grandeza de la Hoya y de un paseo por las calles de Zenzano.
Hasta la próxima.
Un saludo marchosos!
sábado, 6 de abril de 2019
Pautas de intervención para universitarios con TDAH en la Universidad de La Rioja
Ahora que nuestros chicos se plantean ir a la universidad el próximo curso, creemos importante hacer esta entrada, con un recopilatorio de las pautas de intervención para los alumnos universitarios con TDAH que cursas sus estudios en Universidad de La Rioja (UR). En ARPANIH consideramos que estas medidas de atención a la diversidad de la UR, son poco conocidas entre nuestros estudiantes y es importante darle difusión.
Universidad de La Rioja 2018
Como sabemos, la Constitución reconoce que la educación es un derecho de toda la persona y la normativa de universidades tambien reconoce la necesidad de una inclusión efectiva que garantice la igualdad de oportunidades de todo el alumnado. Por ello, las universidades deben atender a la diversidad que llega a sus aulas y disponer de servicios de apoyo para el alumnado que lo necesite.
El preámbulo de la Ley 4/2007 de Universidades, establece la
“igualdad de oportunidades y no
discriminación por razones de sexo, raza, religión o discapacidad o cualquier
otra condición o circunstancia personal o social en el acceso a la universidad,
ingreso en los centros, permanencia en la universidad y ejercicio de sus
derechos académicos”
El Real Decreto 1393/2007, que establece la Ordenación de
las Enseñanzas Universitarias Oficiales, realza
la necesidad de incluir servicios de apoyos y asesoramiento que evalúen la
necesidad de adaptaciones curriculares.
El Real Decreto Legislativo 1/2013, que aprueba la Ley
General de derechos de las personas con discapacidad y de su inclusión social
en el que textualmente se dice “las personas
que cursen estudios universitarios, cuya discapacidad les dificulte
gravemente la adaptación al régimen de convocatorias establecido con carácter
general, podrán solicitar y las universidades habrán de conceder, de acuerdo
con lo que dispongan sus correspondientes normas de permanencia que, en todo
caso, deberán tener en cuenta la
situación de las personas con discapacidad que cursen estudios en la
universidad, la ampliación del número de las mismas en la medida que compense su dificultad, sin mengua del nivel
exigido
En la Universidad de La Rioja existe una normativa
sobre atención a la diversidad, aprobada en 2014, en la que se hace explícito un programa de
actuación, UR INTEGRA,
UR INTEGRA es un programa
de apoyo e integración de estudiantes con discapacidad que tiene como objetivo
facilitarles las adaptaciones curriculares que sean precisas en función de las necesidades específicas de cada
estudiante.
El programa va orientado a quienes están matriculados en la Universidad
de La Rioja en Grado, Máster y Doctorado que voluntariamente acrediten, según la normativa aplicable, el
reconocimiento de una discapacidad que dificulte el normal desarrollo de su
actividad académica en la universidad.
Pautas de intervención en el alumnado con TDAH
Vamos a centrarnos específicamente en los universitarios con TDAH
Atención educativa;
pautas generales
- - Cada área de conocimiento puede ser adecuada para favorecer los aprendizajes ( mayor variedad experiencial en la metodología).
- - El apoyo en los recursos disponibles
- - La comunicación directa con la persona y su entorno resulta indispensable
- - La posibilidad de contar con compañeros de clase que puedan servir de apoyo y referencia
- - Organizar tutorías frecuentes que permitan ayudarle en la planificación del estudio y en la gestión de tiempo
- - Recordatorios (a través de aula virtual, correo electrónico o mensajes de texto) de las fechas de entrega de trabajos o de evaluación.
Actividad docente
- - Ubicar en un lugar alejado de distractores para que focalice atención y permita una retroalimentación motivadora del profesorado
- - Utilizar estrategias metodológicas que favorezcan su atención
- - Fragmentar tareas.
- - Presentar el material a trabajar en clase con anterioridad
- - Fomentar su participación en clase.
- - Disponer únicamente encima de la mesa el material que necesitan para la realización de las tareas inmediatas
- - Permitirles salir de clase cuando estén nerviosos (sin necesidad de pedir permiso)
- - Facilitar las relaciones entre estudiantes para favorecer la integración en su grupo‐clase
- - Reforzar positivamente su comportamiento y sus intervenciones.
Para la evaluación
- - Las pruebas de evaluación son de diversa tipología, distinguiremos algunas cuestiones en torno a los casos más reseñables reiterando la importancia de valorar, considerar y atender a las características y situación individual de cada estudiante.
- - Las preguntas de los exámenes deben redactarse de manera clara y concisa (evitar dobles interpretaciones).
- - Podemos plantear la opción de modificar el modo de realizar la prueba de evaluación de escrita, a oral o viceversa atendiendo a sus características y valorando que la retroalimentación con cada profesor les ayuda a poder estructurar las respuestas de modo más adecuado
- - Revisar el examen, completar todas las cuestiones y asegurarse que se han realizado sin olvidar ninguna
- - Aumentar el tiempo de realización de la prueba hasta un 25%.
- - Recordar cuanto tiempo les queda en distintos momentos del examen
- - Ante pruebas de selección múltiple en las que contemos con plantilla para su corrección, facilitarles que la respuesta se pueda hacer sobre la propia pregunta, ya que les puede resultar complejo el trasvase de datos
- - Ante pruebas que requieran de ejecución práctica (experimentos o ejercicios físicos, por ejemplo) delimitar claramente los pasos a seguir del procedimiento, si es necesario marcando con la explicación el inicio y el fin de cada uno de ellos
Documento completo
Universidad de La Rioja 2018
E. Chocarro, S. Fernández, R. Lozano, M. T. Pascaul, L. Viana
Suscribirse a:
Entradas (Atom)