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lunes, 24 de octubre de 2016

ARPANIH en el Parlamento de La Rioja

El jueves 20 de octubre la Asociación Riojana de Padres de Niños Hiperactivos (ARPANIH), estuvo en el Parlamento de La Rioja en un acto reivindicativo con el que se inauguro la IX Semana Europea de Sensibilización sobre el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). En el acto estuvieron presentes la presidenta del Parlamento de la Rioja, Ana Lourdes González y la Consejera de Salud del Gobierno de La Rioja, María Martín, además de otras autoridades, altos cargos de la administración y un grupo de asociados.

Durante el mismo se realizó la lectura de un manifiesto de reivindicaciones del colectivo impulsado por la Federación Española de Asociaciones de Ayuda al Déficit de Atención e Hiperactividad (FEAADAH). El manifiesto hace hincapié en que hasta un 75% de los niños y adolescentes diagnosticadas con el trastorno en la infancia o adolescencia, mantienen criterios diagnósticos en la edad adulta y se lamenta de que los jóvenes mayores de 18 años con TDAH tienen enormes dificultades para acceder a servicios asistenciales donde se proporcione la intervención que necesitan.

Dado que estas edades son etapas críticas para su desarrollo futuro, en la que, a menudo, todavía continúan estudiando y formándose, muchos se encuentran en riesgo de abandonar sus estudios, desarrollar problemas de abuso de sustancias o involucrarse en comportamientos de riesgo o infractores,

Por ello se solicita que el Sistema Nacional de Salud, facilite a los jóvenes con TDAH planes de transición a los Servicios de Psiquiatría de Adultos, en los que puedan continuar recibiendo la atención que necesitan, además de facilitar intervenciones apropiadas para los recién diagnosticados.

También se pide entre otras cosas, que los psiquiatras generalistas se familiarizaren con los síntomas del TDAH en adultos jóvenes y sus necesidades específicas.

La Presidenta de la Cámara señalo en su intervención que todos los ciudadanos juegan un papel fundamental en el proceso de "aceptación social" del trastorno "Solo si nos acercamos a su verdadera realidad, seremos capaces de entenderla y de ayudar a quienes la sufren a asimilarla y superarla".

También ha elogiado la "capacidad de paciencia, constancia y optimismo de las familias" ya que considera que su actitud constituye "todo un ejemplo de superación" para el conjunto de la sociedad riojana y ha expresado su gratitud" por esta lección de vida tan importante" que dan.



Por su parte, Josefina Rodríguez, presidenta de ARPANIH, ha detallado que la asociación ha realizado en los últimos meses varias aportaciones al III Plan de Salud Mental de La Rioja y que como asociación de afectados están dispuestas a colaborar para conseguir los objetivos que se marcan en el mismo ya que están convencidos que permitirá una mejora en la calidad de vida de los afectados.
También ha aludido a la resolución del Ministerio de Educación para la concesión de apoyos a alumnos con necesidades especificas de apoyo educativo que limita la concesión de becas a los niños con TDAH, al incluir un requisito este año, que vincular el TDAH con discapacidad o trastorno grave de conducta, TGC. El nuevo requisito técnicamente deja fuera a muchos niños y adolescentes afectados ya que “El TDAH no se deriva en ningún caso, de discapacidad o de un TGC” explicó.
 
Los alumnos con TDAH son reconocidos por la Ley de Educación como alumnos con necesidades de apoyo educativo pero muchos de ellos no presentan ninguna de las dos circunstancias solicitadas.

En este sentido, ha avanzado que la próxima semana mantendrán una entrevista con responsables de la Consejería de Educación.

Manifiesto FEAADAH ¡Ayuda! Mi adolescente con TDAH se está convirtiendo en un adulto con TDAH
 

Fco. Javier Lozano - "El TDAH entre la casa y la escuela"

Dentro de la programación en La Rioja de la IX Semana Europea de Sensibilización sobre e TDAH, el sábado 22 de octubre ARPANIH propuso una charla titulada “El TDA-H entre la casa y la escuela” a cargo de Fco. Javier Lozano, maestro y pedagogo especializado en este trastorno.
Al Centro Cultural Ibergaja de Logroño acudieron familiares, maestros y otros profesionales de la Educación interesados en conoce las dificultades que este trastorno provoca en los afectados, sus familias, centros escolares y distontos entornos en los que pudiera estar (actividades lúdicas, laborales, etc.).

Además de mostrar de manera assequible los contenidos programados, los asistentes pudieron participar activamente para resolver sus dudas. Una vez finalizada, fueron muchos quienes formaron pequeños corros en los que compartir sus inquietudes más personales.Con su amabilidad habitual, Fco. Javier Lozano atendió personalmente a quienes se acercaron, firmando ejemplares de su libro "Mi hijo tiene TDAH", disponible en la sede de ARPANIH para aquellos socios e interesados que deseen adquirirlo.






viernes, 7 de octubre de 2016

IX Semana Europea del TDAH en La Rioja




Como en años anteriores de 16 al 23 de octubre celebramos en La Rioja la Semana Europea del Trastorno por Défict de Atención e Hiperactividad (TDAH) bajo los auspicios de la Federación Española de Asociaciones de Ayuda a los Afectados, FEAADAH y la Red Europea de Ayuda al TDAH (ADHD Europe).

El objetivo es dar visibilidad a nuestro colectivo y concienciar a la sociedad riojana de la existencia del trastorno y sus implicaciones para el afectado y su familia.

Desde la asociación riojana de TDAH (ARPANIH) hemos organizado una serie de actividadesgratuitas y animamos a participar en ellas a todos aquellos que puedan estar interesados.


Programa de actividades en La Rioja con motivo de la celebración de la IX Semana Europea del TDAH

- Jueves, 20 de octubre a las 12:00 horas
Lectura de Manifiesto de reivindicaciones del colectivo de afectados
Parlamento de La Rioja. c/ Marqués de San Nicolás 111 - Logroño
Asistencia previa inscripción en el 608 692 614
Fecha limite para apuntarse: jueves 13 de octubre.

- Viernes, 21 de octubre a las 20:00 horas
Presentación del libro "Mi hijo tiene TDAH"
Salón de actos del Centro Cultural Ibercaja - c/ Portales nº 48 - Logroño
Javier Lozano, profesor y pedagogo
Entrada libre, hasta completar aforo

- Sábado, 22 de octubre a las 10:30 horas
Charla formativa "El TDAH entre la casa y la escuela"
Sala de Estudio del Centro Cultural Ibercaja -  c/ Portales, 48 - Logroño
Javier Lozano, profesor y pedagogo
Plazas limitadas. Entrada gratuita hasta completar aforo


No faltéis, vuestro apoyo es muy importante para nosotros






jueves, 6 de octubre de 2016

La última información de FEAADAH sobre las becas del MECD

El 30 de septiembre, FEAADAH asistió a una reunión con el Secretario General de Universidades del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (MECD) junto con diversas federaciones para conseguir “Modificar el artículo 2 de la Resolución de 27 de julio de 2016 de la Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, por la que se convocan ayudas para alumnado con necesidad específica de apoyo educativo para el curso académico 2016-2017”.

En la reunión con el MECD se trató la ampliación del plazo que habían aprobado hace una semana no solucionaba la situación, puesto que el artículo 2 no se modificaba en ningún punto. Después de la discusión y viendo que había razonamientos de base, se comprometen a cambiar el artículo 2, además de hacer ampliación de plazo de otra semana más.
En conclusión, ha habido un compromiso por parte del Secretario General de Universidades de la retirada del requisito de Certificado de Discapacidad y la ampliación de plazo a otra semana más.


El 3 de octubre, se publicó la resolución de la ampliación hasta el día 6 de octubre.Tendremos que esperar a que se publique, otra resolución ampliando el plazo otra semana más y el artículo 2 modificado.

El 4 de Octubre, el MECD ha comunicado a las Comunidades Autónomas, y estas a los EOP, que para la solicitud de las becas NO SERÁ NECESARIO APORTAR CERTIFICADO DE DISCAPACIDAD, BASTANDO SÓLO CON UN CERTIFICADO EMITIDO POR UN EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA O POR EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN DEPENDIENTE DE LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA CORRESPONDIENTE y se entenderá como acreditación suficiente.

El grupo de Federaciones y Confederaciones que asistieron a la reunión con el MECD va a solicitar una nueva reunión con el objeto de exigir que en la convocatoria de becas para ACNEAE para el próximo curso se mantenga la competencia de los EOP y Departamentos de Orientación para certificar la existencia de necesidades específicas de apoyo educativo y que la convocatoria se adapte a la nueva regulación que sobre esta materia establece la Ley Orgánica del Educación, tras la reforma realizada por la LOMCE.


Texto completo http://feaadah.org/es/intranet/g9/circular/winarcdoc.php?id=230




Os hacemos llegar la Nota de Prensa conjunta de las entidades colaboradoras:
Como representantes de colectivos que detentan características específicas y son objetivo habitual de una atención especial en el ámbito educativo, durante la semana pasada decidimos unir nuestros esfuerzos y voz y, junto al CERMI Estatal y Plena Inclusión, plantear a la Secretaría General de Universidades las dificultades que nuestras familias han encontrado este curso en la solicitud de las becas de necesidades educativas especiales.

La obligatoriedad de presentar el certificado de discapacidad para solicitar estas ayudas dejaba sin cobertura social, y fuera de los requisitos administrativos exigidos, a prácticamente la mitad de los niños y niñas susceptibles de ser beneficiados de este apoyo.

Afortunadamente, gracias a las acciones conjuntas emprendidas, la administración ha sido sensible a esta justa reivindicación dando instrucciones precisas en el día de ayer para que dicho certificado no fuera un requisito imprescindible para la solicitud de las becas cuyo plazo expira mañana, jueves, 6 de octubre.

Igualmente, como así ha sido solicitado formalmente por el colectivo de NEE con fecha 29 de septiembre de 2016, esperamos podernos reunir en las próximas semanas con los responsables del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte para exponerle las características diferenciales de nuestras familias de cara a futuras modificaciones del marco legislativo que regula estos intercambios.

Agradecemos a todas las entidades, familias, instituciones y particulares que nos han animado y acompañado en estos días su calor y apoyo.
Entidades firmantes:
  • Federación Española de Asociaciones de Trastornos Específicos del Lenguaje (FETEL)
  • Fundación Española de la Tartamudez (TTM)
  • Federación Española de Asociaciones de Ayuda al Déficit de Atención e Hiperactividad (FEAADAH)
  • Confederación Asperger España (CONFAE)
 
 
Por último, hoy día 6 de octubre en consulta realizada a la Consejería de Educación del Gobierno de La Rioja, nos informan de que sólo tienen comunicación de la ampliación del plazo de presentación de las becas hasta hoy pero que los requisitos no les consta que hayan cambiado. Deberemos esperar a que se publique la resolución de ampliación de una semana más y de modificación de los requisitos. Es de desear que no se demoren y podamos dar por cerrado un tema que nos ha supuesto mucho trabajo.

viernes, 30 de septiembre de 2016

Nuestros hijos tienen derechos que nadie garantiza.

Como sabéis, desde la asociación estamos trabajando en el tema de la discriminación  que consideramos se esta haciendo al alumno con TDAH por los incomprensibles requisitos establecidos en la resolución de las becas del Ministerio de Educación para este curso. Todos estáis informados de que se ha establecido que para tener acceso a las ayudas, el diagnostico de TDAH tiene que ir vinculado a un diagnostico de discapacidad o a un Trastorno Grave de Conducta. 

Además de hablar con los responsables de Atención a la Diversidad de la Consejería de Educación, hemos presentado a mitad de mes de septiembre sendos escritos al Consejero de Educación del Gobierno de La Rioja y en los mismos términos, al Secretario de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, expresando el malestar de nuestro colectivo

Ayer encontrábamos artículos como éste en prensa:
El Gobierno rectifica y mantiene los mismos requisitos para las ayudas a niños con necesidades especiales (La Voz de Galicia enlace)
“Las numerosas quejas recibidas por los distintos colectivos que tratan a niños con TDAH en toda España hicieron que ayer el Ministerio de Educación rectificase y anunciase que todo el problema estuvo «en una mala interpretación que hicieron las comunidades autónomas de la nueva convocatoria de ayudas, que se van a regir por los mismos requisitos, criterios y documentación que años anteriores. El ministerio publicará una aclaración y ampliará el plazo para de admisión de solicitudes [que acababa hoy]”.




Debido a las numerosas consultas de los compañeros y a las informaciones aparecidas en los medios respecto a las becas del Ministerio de Educación, esta misma mañana hemos realizado una consulta a la Consejería de Educación del Gobierno de La Rioja para que nos aclaren el tema.
La respuesta es ésta:

  1. Los TDAH, al igual que el resto de ACNEE, solo están incluidos dentro de las becas aquellos que tengan certificado de discapacidad o trastorno grave de conducta con diagnóstico clínico de servicios sanitarios sostenidos con fondos públicos.
  2. Desde la Consejería de Educación, se ha consultado al Ministerio la posibilidad de aceptar las becas presentadas por alumnos que hayan solicitado la valoración del grado de discapacidad, pero todavía estén en trámites.





ARPANIH pertenece a la Federación Española de Asociaciones (FEAADAH) y tenemos constancia de que en otras comunidades se están admitiendo las solicitudes a alumnado con TDAH sin discapacidad, ni Trastorno Grave de Conducta (TGC) que están diagnosticados en los Sistemas Públicos de Salud. En conclusión, un alumno con TDAH sin discapacidad, ni TGC en Andalucía puede acceder a las becas y el mismo alumno en las mismas condiciones en La Rioja, no puede ni presentarla.
 
Sin embargo, nuestro Protocolo de Intervención Educativa con el alumnado con TDAH, editado por la Consejería de Educación de La Rioja en 2010 reconoce las necesidades especificas de apoyo educativo a los alumnos con TDAH (enlace).
Por otro lado la Resolución de estas mismas becas durante estos años ha dado cobertura legal a los alumnos con el trastorno y ya en la Resolución de ayudas del 2010 incluye por primera vez a los alumnos con TDAH entre los beneficiarios y  lo desvinculo de el alumnado con Necesidades Educativas Especiales (ACNEE).
La tan traída y llevada LOMCE reconoce al alumnado con TDAH como alumno con necesidades especificas de apoyo educativo (ACNEAE).

Y los padres nos preguntamos ¿dónde queda la igualdad de oportunidades, el derecho a la equidad educativa que la Constitución española reconoce a todos los escolares?
Lo que tenemos claro es que "el papel lo aguanta todo"; pero a la hora de la verdad descubrimos que nuestros hijos tienen derechos que nadie garantiza.


Josefina Rodriguez
Presidenta ARPANIH


jueves, 22 de septiembre de 2016

Becas del Ministerio de Educación; situación en otras Comunidades Autónomas

Desde la Federación Española de Asociaciones de Ayopo al Déficit de Atención e Hiperactividad (FEAADAH) nos llega información de la situación de asociaciones de otras regiones. Con un simple vistazo observamos que en función del territorio de escolarización la situación es distinta lo que se traduce en desigualdades y discriminaciones.

Queda patente que la Resolución del 27 de julio que convoca los apoyos del Ministerio de Educación, induce a diferentes interpretaciones en función de los órganos de la administración que intervienen en cada fase del proceso de concesión (Departamentos de orientación, Direcciones Generales de CC.AA., Delegaciones Provinciales de Educación, etc.) También observaréis que se ha puesto en tesitura quién está capacitado para firmar las intervenciones de reeducación pedagógica (la más solicitada para nuestros niños).

  • En Asturias, la beca del Ministerio solo la conceden a los niños que están reconocidos como Alumnos con Necesidades Educativas Especiales, ACNEE, exigen que el alumno tenga dictamen de escolarización.
  • En Murcia, siguen procedimiento del año pasado y van a admitir las solicitudes de todos los alumnos que tengan diagnóstico TDAH o que estén en proceso de ser incluidos en su protocolo.
  • En Galicia, se ha reunido con el Consejero de Educación y parece que se ha mostrado comprensivo.
  • En Cataluña, están tramitando las becas igual que otros años pero este año debe firmar el informe un psicopedagogo.
  • En Tarragona informan que en principio los psicólogos no pueden firmar los informes y los niños tiene que tener discapacidad y el diagnóstico tiene que ser hecho en la sanidad pública pero han negociado con la Generalitat y aceptan la firma de los psicólogos con una declaración responsable.
  • En Andalucía, van a cumplir la norma a rajatabla; el alumno tiene que ser alumno con necesidades educativas especiales, ACNEE, presentar certificado de discapacidad, o bien un informe psiquiátrico de la Asistencia Pública Sanitaria de la existencia de trastorno grave de conducta. Han presentado escritos ante la Subdelegación del Gobierno y ante el Defensor del Pueblo Andaluz y también mantienen contactos con su Consejería de Educación. La asociación de Granada informa de que en el transcurso de sus gestiones, ha recibido una comunicación de la Subdirección General de Becas del Ministerio de Educación en la cual se consideran asimilados a las titulaciones especificadas en el artículo 6, los titulados en Psicología que acrediten experiencia profesional en reeducación pedagógica para alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, por lo tanto extensivo a todo el Estado. Así mismo nos han transmitido un matiz desde la Delegación de Educación a tener en cuenta: en ningún caso los orientadores pueden echar para atrás las becas, ese no es su cometido, ellos sólo tienen que firmar o no, según consideren.
  • En Madrid, se está aplicando la norma igual que el año pasado. Los psicólogos están firmando la beca siempre que estén colegiados y lleven una serie de años ejerciendo.
  • En la Comunidad Valenciana, parece que la opinión es que no es necesario tener dictamen de escolarización ni discapacidad si el orientador rellena la beca a los niños con TDAH dentro trastorno grave de conducta.
  • En Castilla y León se están tramitando las solicitudes igual que el año pasado. El requisito es que el alumno esté en el registro de Atención a la Diversidad, aunque el criterio de inclusión en este registro es bastante restrictivo ( la federación autonómica de asociaciones de TDAH ha recurrido la normativa que lo regula al Tribunal Superior de Justicia de Castilla y León.) También tienen cita en noviembre con la Dirección General correspondiente.

Desde la FEAADAH se están realizando gestiones para conseguir que altos cargos del Ministerio de Educación conozcan nuestras reivindicaciones y se están estudiando otras formas de presión como realizar una petición a través de Change.org, o aprovechar la fuerza de nuestras asociaciones para captación de firmas.

En cualquier caso, FEAADAH considera que:
  1. El momento político actual es muy inoportuno para iniciar procedimientos y negociaciones ante el Ministerio de Educación
  2. Si bien la competencia legislativa en el tema de las BECAS NEAE es del Gobierno del Estado, la recepción y tramitación se realiza en las Comunidades Autónomas por lo que en ese ámbito hay mucho trabajo a realizar por las diferentes asociaciones y federaciones de asociaciones.
  3. La manera de actuar en la mayoría de comunidades, es que se tramitan sobre todo las solicitudes de alumnos con TDAH que sean ACNEE, o presenten el certificado de discapacidad, o el Certificado de salud que indique que padece trastorno grave de conducta (situación redundante puesto que según la normativa actual los ACNEE son aquéllos que presentan discapacidad o trastorno grave de la conducta).
La directiva de FEAADAH recuerda que desde 2014 trabaja sobre este asunto estableciendo contactos a máximos niveles y conversaciones con representantes de la administración y de los partidos que obviamente no están dando los resultados deseados.

Respecto a La Rioja, como sabéis, en la Consejería de Educación hemos realizado varias consultas y están interpretando la resolución a rajatabla: para obtener la ayuda es necesario ser alumno con necesidades educativas especiales, ACNEE y presentar grado de discapacidad (como mucho admitirían si estar en tramitación) o diagnóstico de trastorno grave de conducta, TGC. Además los psicólogos que firmen las ayudas, deben acreditar experiencia profesional.

ARPANIH ha presentado estos últimos días en la Consejería de Educación, sendos escrito expresando el malestar de nuestro colectivo; uno a la atención del Consejero y otro a la Secretaria de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, tal y como nos comprometimos con la Federación Española de Asociaciones.

Una vez que pases las Fiestas de San Mateo, contactaremos con representantes de Partidos Políticos y Sindicatos de profesores para solicitar su apoyo en la reclamación de los derechos de los escolares con TDAH a recibir las ayudas económicas del Ministerio de Educación conforme a su consideración de ACNEAE.

miércoles, 14 de septiembre de 2016

Lo que debes saber sobre la convocatoria de ayudas del Ministerio para los alumnos con TDAH












El tratamiento que se da al alumnado con TDAH en la Resolución de 27 de julio de 2016, de la Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, por la que se convocan ayudas para alumnado con necesidad específica de apoyo educativo para este curso, deja mucho que desear.

La convocatoria vincula el derecho a las ayudas de los escolares con TDAH, a la existencia de discapacidad o trastorno grave de conducta, TGC y limita el acceso a las ayudas del Ministerio de Educación a muchos de los afectados.


Es importante que como padre estés informado:

  1. La Orden EDU/1461/2010 de 20 mayo, que convocaba ayudas para los alumnos con necesidades especificas de apoyo educativo para el curso 2010/2011, incluyó por primera vez a los alumnos afectados por TDAH, entre los beneficiarios y supuso el primer reconocimiento normativo expreso del TDAH, en la normativa educativa de ámbito estatal. Desapareció desde este momento, la vinculación entre TDAH y Necesidades Educativas Especiales (NEE) y por tanto, la necesidad de vincular el TDAH con el reconocimiento del grado de discapacidad (es cierto que algunas CC.AA han seguido manteniendo la vinculación, privando de sentido a la inclusión expresa del alumnado con TDAH en la convocatoria de estas ayudas).
  2. A partir de aquí se han seguido realizando avances, tanto en las CC.AA. como en la Administración General del Estado, dirigidos a garantizar el apoyo de las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado con TDAH; iniciativas parlamentarias instando al Gobierno a la adopción de medidas para favorecer el diagnóstico y el tratamiento de los afectados; inclusión de un objetivo especifico en la Estrategia de Salud Mental del Sistema Nacional de Salud (“Optimización del abordaje de TDAH, en el SNS”), inclusión en el Plan de Apoyo Educativo, Altas Capacidades y dificultades especificas de aprendizaje ,del Centro Nacional de Innovación e Investigación Educativa (CNIIE) donde se aborda de forma específica la atención al alumnado con TDAH, etc.
  3. El avance más significativo es en la Ley Orgánica de Educación, LOMCE, articulo 71.2. En ella se reconoce de forma expresa a los alumnos con TDAH entre los que presentan necesidades específicas de apoyo educativo, ACNEAE. Para la Ley, las necesidades específicas de los escolares con TDAH constituyen una entidad diferenciada de las correspondientes a los grupos de alumnos con necesidades educativas especiales ACNEE

La Resolución del 3 de julio de 2014 y la del 24 de julio de 2015 de la Secretaria de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades que convocaban ayudas para alumnos con necesidades especificas de apoyo educativo, vinculaban el derecho a las ayudas de los escolares con TDAH, a la existencia de discapacidad o trastorno grave de conducta (TGC).

En septiembre de 2014, la Federación Española de Asociaciones, FEAADAH solicitó la adecuación de la convocatoria de ayudas, a los establecido por la Ley de Educación. En conversaciones mantenidas con los titulares de los órganos competentes, se aseguró que en sucesivas convocatorias se adaptaría la redacción, al reconocimiento del derecho a la atención de las necesidades especificas de apoyo educativo de los escolares afectados por TDAH, de la legislación básica estatal.

Sin embargo, en la convocatoria de 2016 se vuelve a poner en entredicho el acceso a los apoyos de estos alumnos con TDAH, con la consiguiente angustia de muchas familias afectadas que dependen de las ayudas para poder cubrir las necesidades de tratamiento de sus hijos afectados por TDAH.

Según nos informan para solicitar la ayuda, el alumno con TDAH tiene que contar con un grado de discapacidad del 33% o superior o un diagnostico de TGC. Esto bloquea el acceso a las ayudas del Ministerio para muchos de los afectados.

Consideramos que la situación debería tener una solución definitiva que garantice la seguridad jurídica y un tratamiento igual para todos los alumnos afectados por TDAH, evitando la discriminación según la comunidad de escolarización o en función de los criterios de interpretación de las delegaciones de educación de cada provincia.

En definitiva, los alumnos con TDAH tienen reconocidas necesidades específicas de apoyo educativo desde 2010 y la LOMCE lo reconoce de forma expresa como ACNEAE, pero a la hora de la verdad, es un derecho que nadie garantiza.

La Federación Española de Asociaciones FEAADAH ha presentado un escrito ante la Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades y ARPANIH en los próximos días va a dirigir una carta al Consejero de Educación. trasmitiendo el malestar del colectivo.

viernes, 9 de octubre de 2015

Manifiesto de la FEAADAH para la VIII Semana Europea del TDAH



La Semana Europea del TDAH se celebrará del 11 al 18 de octubre y, como en años anteriores, la Federación Española de Asociaciones de Ayuda al Déficit de Atención e Hiperactividad (FEAADAH) presenta el siguiente manifiesto:


NI UN ALUMNO CON TDAH SIN UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD

La inclusión del TDAH en la legislación básica educativa estatal por el artículo 14 (alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo) de la LOMCE, aprobada el 28 de noviembre de 2013, es un hito que celebramos y que hoy es posible gracias a la actitud reivindicativa de Federación Española de Asociaciones de ayuda al Déficit de Atención e Hiperactividad (FEAADAH) y sus asociaciones federadas de familiares de afectados por el trastorno que tras sus peticiones reiteradas, con la inestimable colaboración de profesionales y entidades de los ámbitos educativo, sanitario y social, han logrado este avance en cuanto a igualdad de derechos de los escolares en España. Ahora corresponde a cada comunidad autónoma asegurar en su ámbito territorial los recursos que garanticen la adecuada atención del alumnado con TDAH.

Algunas comunidades autónomas ya han incorporado a los escolares afectados por TDAH en su normativa de atención a la diversidad, o han dictado instrucciones con este objetivo. El pasado mes de septiembre la Región de Murcia aprobó, en desarrollo de la LOMCE, los decretos que establecen los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato en esta comunidad, incluyendo medidas específicas y detalladas para la atención y evaluación los escolares con TDAH, de forma coherente con el decreto sobre el currículo de Educación Primaria aprobado en 2014. Son ya once las comunidades autónomas que han elaborado o aprobado protocolos de actuación para el TDAH en el ámbito educativo o sanitario, ciertamente con diversos niveles de desarrollo y aplicación. Sin embargo, sigue habiendo muchos lugares de España en los que el TDAH y otros trastornos de carácter psíquico no están contemplados en los planes de estudio, lo que supone una enorme traba para alumnos que, con una simple adaptación de sus métodos de estudio, podrían lograr los mismos objetivos académicos que el resto y alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales.

A pesar de estos significativos avances, siguen siendo mayoría las Comunidades Autónomas que carecen de estos instrumentos que han demostrado su eficacia para afrontar las principales carencias en la atención de las necesidades de las personas afectadas por TDAH. Con la consecuencia de que el reconocimiento de las necesidades específicas educativas de los alumnos con TDAH depende en la realidad de la Comunidad Autónoma en la que se escolaricen.

La Federación Española de Asociaciones de Ayuda al Déficit de Atención e Hiperactividad hace un llamamiento a los poderes públicos y agentes políticos de todos los ámbitos territoriales, estatales, autonómicos y locales, para que realicen las actuaciones necesarias que garanticen la igualdad de las personas afectadas por TDAH en los sistemas sanitario, educativo y de servicios sociales de nuestro país. La calidad de vida de las personas afectadas y sus familias están en juego.

lunes, 15 de junio de 2015

Noticias de la Federación (FEAADAH) sobre la CAMPAÑA DE SENSIBILIZACIÓN DÍA MUNDIAL DEL TDAH.

Tras la recogida de firmas realizada en 2012 y su correspondiente entrega formal, FEAADAH se dirigió directamente a la Organización Mundial de la Salud OMS, en Ginebra, recibiendo como respuesta que una solicitud de este tipo sólo la podían realizar los gobiernos y no asociaciones ni organizaciones similares.

La siguiente gestión fue buscar un interlocutor en el Gobierno de España, siendo este el Sr. Javier Ron, Jefe del Gabinete del Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad, encontrando una buena disposición para colaborar con la causa del TDAH en general y con la iniciativa en particular.

Os copiamos aquí los argumentos que FEAADAH ha aportado junto con la información sobre los resultados de la campaña:

·        ...“para el movimiento asociativo de apoyo al TDAH, pero sobre todo para los cientos de miles de afectados y familiares de nuestro país, sería especialmente valorado y además un gran motivo de orgullo que el Gobierno español asumiese de forma valiente el compromiso de trasladar esta iniciativa a la Organización Mundial de la Salud.

·        Desde la Federación Española de Asociaciones consideramos que este compromiso es especialmente necesario, sobre todo en unos momentos como los actuales en que desde algunos sectores, por ignorancia o interés, se pretende cuestionar ante la opinión pública sin ninguna base en investigaciones mínimamente solventes el ingente volumen de conocimiento que la comunidad científica internacional, con la metodología científica, transparente y sometida a la crítica que es inherente a la verdadera investigación científica, tiene acumulado sobre la realidad del TDAH y la necesidad su detección y diagnóstico de la forma más temprana posible así como el derecho de las personas afectadas a recibir el tratamiento adecuado en cada caso.

·        A FEAADAH no le cabe ninguna duda de que la solicitud a la Organización Mundial de la Salud de la declaración del Día Mundial de Sensibilización sobre el TDAH por el Gobierno español no solo supone una muestra de sensibilidad con las demandas de los afectados por TDAH y sus familias sino que también es plenamente coherente con las dos importantes iniciativas que actualmente se están llevando a cabo por el Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad en relación al TDAH, como son la inclusión del nuevo objetivo de "Optimización del abordaje del TDAH en el Sistema Nacional de Salud" en el marco de la actualización de la Estrategia Nacional de Salud Mental y la revisión de la Guía de Práctica Clínica del TDAH.”



La Junta Directiva de FEAADAH espera recibir pronto respuesta del Ministerio sobre los siguientes pasos a dar.

Seguiremos compartiendo información.



lunes, 18 de mayo de 2015

El TDAH en la agenda política de las elecciones de mayo 2015

http://feaadah.org/es/difusion/216

Desde FEAADAH y nuestras asociaciones de familiares de afectados por el trastorno, y junto a los profesionales concernidos, valoramos muy positivamente que el TDAH esté en la agenda política para las próximas elecciones municipales 2015. Para todos nosotros es un logro más, que nos afianza en nuestro pensamiento social y que forma parte de nuestro proyecto por lograr la visibilidad y los derechos de las personas con TDAH. 



Solicitamos desde FEAADAH a los restantes partidos políticos a que se comprometan en definir actuaciones para mejorar la calidad de vida de las personas con TDAH y sus familias, y garantizar sus derechos y su no discriminación.

Hasta el momento, al menos el PSOE y UPD incluyen actuaciones para mejorar calidad de vida de las personas con TDAH.

El PSOE apuesta por la gestión desde los ayuntamientos para seguir manteniendo unos servicios sociales, imprescindibles para la convivencia ciudadana, en igualdad y sin exclusión, para dar dignidad a las personas defendiendo su bienestar.

Para las próximas elecciones municipales el Partido Socialista presenta en su “Programa Marco Municipal” mayor implicación en el ámbito local, interesándose por la calidad de vida y bienestar de los ciudadanos: salud, familia, educación…
Destacamos el párrafo recogido en la página 51, que corresponde a la medida 242, "Políticas Integrales de Bienestar para la Ciudadanía": Talleres de parentalidad positiva para las familias, haciendo especial hincapié en los colectivos de padres y madres de adolescentes y familias con hijos con TDAH (Trastorno por déficit de atención e hiperactividad).

Por otra parte, según recoge la noticia publicada por Europa Press (Murcia, 25 de abril 2015), el contenido del programa de UPyD propone la integración escolar de menores con discapacidad motora, sensorial o psicológica y trastornos relacionados con el aprendizaje, "hacer un esfuerzo por parte de la Administración en la adaptabilidad a los centros escolares, dotándolos de mayor inversión en infraestructuras y en personal de apoyo y con un profesorado formado e informado en atención a la diversidad".

Insistiendo en las leyes autonómicas de apoyo y diagnóstico precoz para los estudiantes con trastorno de déficit atención con o sin hiperactividad (TDAH), la formación magenta cree que “es necesario fomentar un rápido diagnóstico y una adaptación curricular de un trastorno que tiene una incidencia en nuestra sociedad de un 5% de los alumnos, y el cual produce en la mayoría de los casos fracaso escolar y social”.

Desde la federación hacemos un llamamiento a las asociaciones para que se animen y pidan/exijan a los partidos políticos que incluyan medidas a niveles autonómico y local con la finalidad señalada, recordando que estamos pendientes de sus programas para ejercer nuestro derecho a voto.

Haz clic aquí para ver Programa Marco Municipal del PSOE 2015

Haz clic aquí para leer toda la noticia: UPyD modificará la Ley de Dependencia y reconocerá derecho prestaciones no percibidas ante "incumplimientos" PP


Desde la FEAADAH hacen un llamamiento a todas las asociaciones para que pidamos a los partidos políticos que incluyan medidas a niveles autonómico y local con la finalidad señalada,
En nuestra Comunidad, después de la entrevista que mantuvimos con los responsables del Partido Socialista de Logroño, la Sª de Educación PSOE de la Rioja, Dña. Emilia Fernández, nos hace llegar el documento que han elaborado

Son 15 compromisos de su partido en materia de educación

Del resto de partidos contactados y a los que hemos enviado nuestras necesidades, no hemos obtenido respuesta.

domingo, 16 de noviembre de 2014

¿Y si mejor, no es suficiente?

Javier Quintero. Jefe de Psiquiatría del Hospital "Infanta Leonor" de Madrid
 
Cada vez sabemos más sobre el TDAH y además cada vez tenemos más recursos que han demostrado su eficacia para ayudar a los niños, adolescentes y adultos con TDAH y a sus familias. Esto ha significado un notable avance con respecto a lo que podíamos pensar hace tan solo una década. Quizás la pregunta ahora está en si sabemos más y tenemos más recursos, ¿por qué nos conformamos con los mismos objetivos terapéuticos de antaño?
 
Cada vez somos más los clínicos que pensamos que se debe trascender al control de los síntomas nucleares del TDAH. Sin duda es clave el control de los síntomas principales del trastorno como la inatención, hiperactividad e impulsividad. Son la puerta de entrada para el resto de las disfunciones asociadas, pero en muchas ocasiones, el mero control de estos síntomas no conseguirá una mejoría global en la evolución. Además del control de los síntomas antes mencionados, el niño con TDAH tiene que mejorar en su funcionamiento en la escuela, sus relaciones sociales y su actitud en casa. Pero también ha de construir una correcta autoestima y autoconcepto, como mejor garantía para un desarrollo armónico y saludable que le permita transitar por las diferentes etapas de la vida, de la manera más segura posible y afrontando los retos que se le presenten.

La mejor manera en la que me gusta definir el TDAH, es como un factor de riesgo de evolutivo. El TDAH carecería de la importancia que tiene, sino fuera porque pone en riesgo el desarrollo del que lo padece;  el desarrollo conductual, de su potencial de aprendizaje, de su interacciones sociales,…con la potencial repercusión que eso puede conllevar, y sin mencionar las comorbilidades u otros trastornos asociados al TDAH, que tan frecuentes son en esta condición. Pues creo que ha de ser ahí donde debemos fijar los objetivos de la intervención en el TDAH; ver el futuro como el objetivo principal. En una alegoría con el Atletismo, tratar el TDAH sería más bien como correr un maratón aunque con sus obstáculos, mientras que muchos lo platean como una carrera de velocidad. El objetivo sería entonces llegar lejos y no tanto llegar rápido, definiendo los objetivos a corto, medio y sobre todo a largo plazo. Para poder fijar bien esos objetivos, se puede partir de la formulación individual, que no es más que comprender a cada niño, adolescente o adulto con TDAH como algo único, con sus carencias, pero también con sus talentos, con sus dificultades, pero también con sus fortalezas. Integrado en un contexto familiar, escolar y social, con el que interactúa de manera constante y que deben aparecer en nuestro análisis de situación.

Lo anteriormente mencionado quizás se pueda ver mejor con un ejemplo; varón de 11 años con TDAH. En su vida la mayoría de las cosas no le marchan bien, en el colegio las notas no son buenas, la profesora le regaña con frecuencia por “distraerse” en clase y no hacer los deberes y en casa, las discusiones son habituales por las dificultades a la hora de hacer las tareas, a las que dedica gran parte de la tarde. Tan sólo funciona bien en un aspecto, juega al futbol y lo hace muy bien. Entrena en un equipo y juega los fines de semana, es la única parte de vida en la que se siente respetado y valorado y que aporta valor positivo a su autoestima. Hasta que a alguien, se le ocurre “quitarle del futbol” como consecuencia a no cumplir con las obligaciones escolares. “Hasta que no apruebes, no vuelves al equipo”. La consecuencia fue la contraria a la esperada, notable empeoramiento en todos los aspectos, incluido el personal y social, que hasta entonces funcionaban bien, además del académico. Probablemente no se valoró de manera global las necesidades de este chico, el valor que “jugaba el futbol”, no se trabajo suficientemente con los padres el entender que es el TDAH, y como trabajar los refuerzos positivos, en lugar del “castigo”.

Debemos entender que cada paciente con TDAH tiene sus dificultades y sobre esas habrá que trabajar, pero también aspectos que funcionan, y esos los debemos proteger.

Texto publicado en el blog Conocimiento compartido



Imagen obtenida de Comunidad TDAH

lunes, 10 de noviembre de 2014

15 años trabajado por el TDAH en La Rioja


En noviembre de 1999 un pequeño grupo de madres pioneras crearon la Asociación Riojana de Padres de Niños Hiperactivos (ARPANIH).
En los primeros años, al absoluto desconocimientos del trastorno por parte de las Administraciones y los profesionales se unía la dolorosa incomprensión de la sociedad. Algunas de aquellas madres, 15 años después, siguen formando parte de la asociación y recuerdan experiencias muy duras que han dejado marcas imborrables en la vida en sus hijos.
En 2002, se constituyó la Federación Española de Asociaciones de Ayuda al Déficit de Atención e Hiperactividad  (FEAADAH) en respuesta a la existencia de un movimiento asociativo pujante en diversos territorios del Estado español. A día de hoy, la integran más de 70 asociaciones, federaciones y fundaciones que abarcan todo el territorio nacional.
15 años después existe un mayor (aunque no siempre mejor) conocimiento del trastorno entre los profesionales, las administraciones y la sociedad. Pero, todavía queda mucho por hacer para mejorar la calidad de vida de los afectados.

En nuestra Comunidad Autónoma, con gran esfuerzo y enorme dedicación, ARPANIH sigue luchando por paliar la falta de apoyo ante las administraciones y concienciar de las necesidades del colectivo de afectados.

Fruto del esfuerzo, en La Rioja podemos contar con:
  1. Convenio de Colaboración con la Consejería de Educación, Cultura y Turismo del Gobierno de La Rioja.
  2. Apoyo del Parlamento de la Rioja a la petición ante la Organización Mundial de la Salud de la declaración de un Día a favor del TDAH
  3. Protocolo de Intervención Educativa para el alumnado con TDAH (enlace)
A nivel estatal, el empuje de una gran fuerza civil y el trabajo incansable de las agrupaciones de afectados ha permitido logros importantes:
  1. Primer reconocimiento normativo expreso del alumno afectado de TDAH en la “Convocatoria de ayudas para alumnos con necesidades especificas de apoyo educativo en el curso 2010-2011”.
  2. Iniciativas parlamentarias, instando al Gobierno de España a la adopción de medidas que favorezcan el diagnóstico y el tratamiento de los afectados.
  3. Inclusión de un objetivo especifico para la atención de los afectados en la Estrategia de Salud Mental del Sistema Nacional de Salud denominado “Optimización del abordaje del TDAH en el Sistema Nacional de Salud”.
  4. La elaboración prevista del Plan de Apoyo Educativo por parte del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, donde se aborde de forma específica la atención al alumno con TDAH.
  5. Reconocimiento del trastorno en la normativa de atención a la diversidad de varias Comunidades Autónomas y establecimiento de protocolos de actuación coordinados para mejorar el abordaje integral del trastorno
  6. La Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) señala expresamente a los afectados como alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, lo que impone el deber de actuación de las administraciones competentes en Educación.

A pesar de todo, es necesario seguir luchando para que las modificaciones de la legislación se hagan realidad dentro de las aulas de todo el país. 

Tenemos retos pendientes.
Quizás el más difícil sea el conseguir un cambio de actitud social frente al trastorno. 
Comunicar es la forma de transforma: mostrar qué significa padecer TDAH y compartir nuestras experiencias vitales. 
Sólo dando a conocer, sensibilizando y concienciando conseguiremos que se modifique la forma de percibir al afectado y su familia.

No habrá cambios si no hay implicación.
Conseguir los cambios necesarios es cosa de todos.
No permitas que la resignación y el conformismo se instalen en tu vida.

Recuerda:
Si tú o tu hijo habéis conseguido un diagnóstico temprano, estáis siendo atendidos en el centro escolar o de salud, accedéis a profesionales formados que trabajan con vosotros aumentando las posibilidades de sobrellevar el trastorno con éxito es porque otros padres lucharon para cambiar la situación antes. 

Ahora te toca a ti.

El que no lucha por lo que quiere no merece lo que desea.
El camino es largo y os necesitamos a todos.
Ayúdanos a cambiar las cosas. Lucha por tu hijo.

Josefina R

Un agradecimiento muy especial al Amós Beni (CreAmos) por realizar el logotipo de nuestro quince aniversario.