Escuela de padres - sábado 11 de abril de 2015

Escuela de padres (2014-2015):

Contenido:
"Entre el apoyo y la contención. Cómo ayudar a nuestros hijos/as"

Fecha:
11 de abril de 2015 - 11:00 horas
(se ruega acudir diez minutos antes)

Lugar: 
Centro Holística
c/ Bretón de los Herreros, 31, entreplanta derecha - Logroño

Jornada formativa sobre TDAH - 31 de marzo de 2015 - Éxisto de convocatoria

Intervención con alumnos con TDAH en Educación Secundaria
Dirigido a profesionales de la Educación, familiares y afectados



Ponente:
María ALONSO CARRERA 
Orientadora educativa.

Durante la tarde de ayer tuvo lugar en Logroño, la charla solidaria con el Banco de Alimentos de La Rioja, con una magnífica acogida por parte del público. La sala de Ibercaja se lleno con profesionales de la educación y familias interesadas en informarse y formarse en la intervención en alumnos adolescentes afectados por el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)

La orientadora educativa, María Alonso, mostró a los asistentes numerosos ejemplos de las situaciones cotidianas en los centros escolares con los alumnos con TDAH y desplegó un importante arsenal de soluciones para paliar las dificultades que genera el trastorno a estos alumnos, al objeto de mejorar el rendimiento y los resultados de los chicos en el ámbito escolar.

Desde ARPANIH, queremos felicitar a esta profesional por su brillante exposición y expresar públicamente nuestro agradecimiento por su apoyo y colaboración

Sobre todo deseamos hacer constar el gran valorar que para nosotros tiene su proactiva visión de los alumnos afectados y su actitud frente al TDAH.

Por último, agradecer a los asistentes su magnífica respuesta a la propuesta solidaria de colaborar con el Banco de Alimentos de La Rioja.
Todo un éxito.

Gracias a todos por participar

Josefina R

Escuela de padres - sábado 14 de marzo de 2015

Escuela de padres (2014-2015):

Contenido:
"Descubriendo cómo apoyar a nuestros hijos"
Reconocimiento de las capacidades, puntos fuertes de padres e hijos.

Fecha:
14 de marzo de 2015 - 11:00 horas
(se ruega acudir diez minutos antes)

Lugar: 
Centro Holística
c/ Bretón de los Herreros, 31, entreplanta derecha - Logroño

Escuela de padres - sábado 7 de febrero de 2015

Escuela de padres (2014-2015):

Contenido:
"Vínculo padre-hijo"
Fomento de actitudes reflexivas. Toma de conciencia de nuestra forma de actuar en la relación a los afectados por TDAH

Fecha:
7 de febrero de 2015 - 11:00 horas
(se ruega acudir diez minutos antes)

Lugar: 
Centro Holística
c/ Bretón de los Herreros, 31, entreplanta derecha - Logroño

Escuela de padres - sábado 17 de enero de 2015

Escuela de padres (2014-2015):

Contenido:
"Estilos educativos"
Modelos educativos y acompañamiento a los padres en la labor educativa

Fecha:
17 de enero de 2015 - 11:00 horas
(se ruega acudir diez minutos antes)

Lugar: 
Centro Holística
c/ Bretón de los Herreros, 31, entreplanta derecha - Logroño

Escuela de padres - sábado 29 de noviembre de 2014

Escuela de padres (2014-2015):

"Trabajando la relación con los profesores de nuestros hijos"

Jornada del 29 de noviembre de 2014 - 11:00 horas (se ruega acudir diez minutos antes)
Avda. de La Rioja, 12, 2º, puerta 2 - Logroño

Grupos de Ayuda Mutua para padres y para adultos afectados - 2013-2014

¿Cómo son los niños hiperactivos?

Una madre explica a TVR su día a día y los expertos aportan algunos consejos para un mejor tratamiento

Publicado en: larioja.com 
2013-05-29

Mar Martínez explica a TVR que los niños hiperactivos, como su hijo, "cuando tienen un impulso no piensan si deben hacer o no algo, sino que lo hacen, no lo valoran". Con esta frase define cómo es el comportamiento de un pequeño con este diagnóstico.

Por su parte, un psicólogo infantil apunta que "este trastorno afecta a la maduración del niño y esto adquiere una importancia especial si el niño que lo sufre no ha recibido un apoyo y una ayuda necesaria cuando llegan a la adolescencia". 

Para ver el vídeo, pinche en la imagen.

 

  

Escuela de padres - sábado 4 de mayo de 2013

Escuela de padres (2012-2013):
"Fomentar la autoestima en los niños con TDA-H"

Jornada del 4 de mayo de 2013 - 18:00 horas
Avda. de La Rioja, 12, 2º, puerta 2 - Logroño

Intervención psicopedagógica en adolescentes

Programa dirigido a alumnos de Enseñanza Secundaria Obligatoria.
A disposición  de las familias asociadas a ARPANIH.

Descripción:  En la sede de la Asociación.Grupos de 2 ó 3 chicos.

Días: Martes y jueves.

Horarios: De18:00 a 19:00 horas y de 19:00 a 20:00 horas.Mínimo de 2 horas por semana

Precio: 10 euros/hora

Comienzo: 5 de marzo de 2013

Información e inscripciones:

En la sede de la Asociación, los viernes, de 18:00 a 20:00 horas

Por teléfono: 608 692 614  - lunes a viernes: de 11:00 a 13:00 y de 18:00 a 20:00 horas

Resiliencia y Vulnerabilidad en los niños

blog.superpadres.com

El modo como los niños se enfrentan a las dificultades, al esfuerzo o a la adversidad ha preocupado siempre a pediatras, psicólogos y educadores. Resulta evidente que la educación debe prepararlos para que sean capaces de resolver los conflictos que inevitablemente van a soportar, y también de elegir sus metas y de aplicar la energía suficiente para alcanzarlas.

La interacción entre el niño y un entorno problemático se ha analizado mediante distintos conceptos: resiliencia, capacidad de resolver problemas, fortalezas, factores de protección, factores de riesgo, vulnerabilidad, invulnerabilidad, etc. Partiré de la noción de “resiliencia”: designa la capacidad de reponerse con rapidez de los traumas y de soportar situaciones adversar sin derrumbarse. En el caso de los niños, la resiliencia aparece cuando pueden mantener un desarrollo normal en circunstancias muy adversas. Hay niños –y adultos- que resisten el embate del infortunio y se reponen bien, soportan la adversidad e intentan enfrentarse a ella. Los más optimistas piensan que incluso pueden salir fortalecidos de esas situaciones.

¿Por qué unos niños son más vulnerables que otros? ¿Cómo podemos paliar o eliminar esa vulnerabilidad? “Ser vulnerable” significa poder ser herido o dañado por un acontecimiento. Somos vulnerables a los disparos de una pistola o a la potencia de un tsunami. La vulnerabilidad puede ser también adquirida: la “indefensión aprendida” es el sentimiento de incapacidad de provocar efectos adecuados en el ambiente. Los sentimientos de dependencia, de miedo son también adquiridos.

Las soluciones

Una vez que han sucedido hechos estresantes, deben aplicarse procedimientos para intentar paliar el daño.

El tema de este artículo es la educación, donde podemos distinguir cuatro niveles:

1. Protección contra riesgos extremos.

Hay situaciones que son potencialmente dañinas para el niño, al que se debe proteger. Existen programas adecuados a las distintas situaciones de riesgo. Por ejemplo, programas para hijos de familias con problemas mentales, que informan de asuntos relacionados con estos  problemas, así como los factores de riesgo y de protección que pueden actuar sobre los niños.

2.- Protección general mediante aumento de factores de protección externos.

Estos programas tienen en cuenta los factores de protección internos y externos. Por ejemplo, formación de madres con niños de 13 a 27 meses para enseñarlas técnicas de educación; proyectos ecológicos que intentan cambiar el entorno del niño.

3.- Reducción de la vulnerabilidad personal.

La influencia genética es importante pero no es inmodificable, porque los rasgos temperamentales innatos pueden ajustarse durante los primeros años. Los niños pueden heredar la propensión a comportamientos problemáticos, pero las variaciones genéticas no aumentan el riesgo de forma directa, sino mediante su influencia en la sensibilidad a los factores de estrés del entorno. Por esta razón, un buen manejo de los factores de protección puede bloquear esa influencia. La sintonía con el niño, la buena coordinación de los padres con sus bebés, ayudan a desarrollar en él un sentido de previsibilidad y controlabilidad que le defienden de la angustia. Un exceso de protección impide al niño sentir que controla el mundo. El apego o la falta de apego determinarán la seguridad o inseguridad básica. Que podamos confiar en el mundo o que el mundo sea una selva llena de trampas y asechanzas, va a depender en gran parte de esas experiencias primeras. La relación de apego que el niño trenza con las personas que le rodean, va a construir un modelo de funcionamiento del mundo. La presencia o la ausencia de una figura de apego determinará que una persona esté o no alarmada por una situación potencialmente alarmante. El núcleo de la personalidad propensa a la angustia, es la inseguridad.  En este proceso, el niño desarrolla sus capacidades de regulación emocional, de vinculación social, y las expectativas positivas sobre el mundo y sobre sí mismo. El ajuste de la madre es la primera finalidad que deben tener las intervenciones destinadas a mejorar el desarrollo social del niño. De los estudios longitudinales a gran escala sobre la evaluación de la resiliencia, aparecen algunos aspectos educativos muy relevantes: importancia de la educación en los primeros dos años, adaptación positiva generada por un cuidado consistente que proporciona apoyo, aumenta la posibilidad de que el niño busque otras fuentes de apoyo posteriormente con éxito, las condiciones de crianza proporcionaron un sentimiento de confianza en las relaciones personales.

La vulnerabilidad aprendida puede tratarse con programas adecuados a cada circunstancia: para eliminar las disfunciones lo más importante es fomentar las fortalezas, aumentar los recursos básicos de una persona.

4.- El aprendizaje de las fortalezas.

La educación aspira a facilitar tres grandes metas de la vida humana: la salud, la felicidad y la dignidad. Conseguirlas va a depender de los recursos de que disponga el niño, el adolescente, el adulto o el anciano. Gracias a esos recursos podrán ampliar el campo de sus posibilidades y enfrentarse a los problemas. A partir de los estudios realizados sobre la resilencia, aparecen como fundamentales para promover comportamientos resilientes los siguientes:

1.   Sentimiento de eficiencia personal y de capacidad de control

2.   Confianza en sí mismo

3.   Habilidades sociales

4.   Optimismo

5.   Constancia

6.   Iniciativa hacia el futuro

7.   Compromiso con los valores morales o espirituales

8.   Actitud proactiva, emprendedora.

Cada uno de estos recursos es fomentado y desarrollado con metodologías adecuadas y en el momento evolutivo adecuado. Los sentimientos están provocados por:

•    la interpretación que nuestras creencias hacen de los estímulos,

•    los estilos explicativos, y a poner en cuestión la validez de las creencias,

•    poner en perspectiva lo que sucede con nuestras creencias sobre el futuro,

•    establecer metas

•    asertividad y negociación, toma de decisiones y  solución creativa de los problemas.

La reducción de la vulnerabilidad y aumento de las fortalezas personales son los aspectos que tienen mayor relevancia educativa

Para más información, entre en blog.superpadres.com

Enseñar a los niños a afrontar los fracasos y la frustración

Los fracasos y las frustraciones son algo normal en la vida de las personas. Es fundamental que durante su desarrollo los niños, aprendan a superar estos aspectos de manera constructiva. Como educadores debemos enseñar a los niños y niñas a enfrentarse a aquellas situaciones en las que se han equivocado y aquellas en las que no se consigue lo que uno quiere.

A veces tratamos de evitarles el dolor y las frustraciones, pretendemos hacerles felices dándoles lo que desean, evitándoles las cosas malas, pero estamos equivocados. Una persona feliz no es aquella que no se equivoca nunca o aquella que siempre consigue todo lo que quiere. Todas las personas cometen errores, y a todas las personas les cuesta conseguir lo que quieren. Es parte de la condición humana. Una persona feliz, es aquella que sabe afrontar sus errores, aprende de ellos y sabe superar la frustración de forma constructiva.

Si evitamos a nuestros niños y niñas las frustraciones, llegara un día irremediablemente en el que tendrán  que enfrentarse a esto y no podrán hacerlo porque no tendrán los recursos emocionales para ello.

Debemos ver la frustración y los errores como parte de la vida, y por lo tanto es nuestra responsabilidad hacer que los más pequeños estén preparados para ello. Enseñarles a aprender de sus errores, a afrontar los fracasos y superar la frustración, a conseguir sus metas y a esforzarse para ello.

PAUTAS

• Cambia la manera de ver los fracasos. Haz que no vean los fracasos como algo negativo, no consiste en el todo o nada, sino en aprender de lo que hemos hecho y como lo hemos hecho.  Cuando algo les salga mal debemos hacer que no lo vean como algo negativo, son cosas que pasan, y que lo importante es darse cuenta de donde nos hemos equivocado para que no vuelva a ocurrir.Lucia está aprendiendo a escribir y se equivoca cuando tiene que escribir la sílaba pel, en lugar de eso pone ple. Se pone a llorar y comienza a decir “no sé hacerlo”, “no puedo”. En lugar de alterarnos, debemos decirle frases de apoyo “no pasa nada estas aprendiendo y todos nos equivocamos cuando aprendemos” “vamos a ver en que te has equivocado, ya verás como si lo piensas te das cuenta” “la próxima vez ya no te equivocaras”
  Convierte así la frustración en aprendizaje. Que el niño lo conciba como una oportunidad para aprender y ser creativo.

• Haz que haga las cosas por sí mismo. No le des todo hecho, haz que piense, aunque al principio no sepa hacer ciertas cosas. Déjale que lo haga el solo que piense, que lo intente y que tenga la oportunidad de equivocarse y de enfrentarse al fracaso. De esta forma se aprende que podemos equivocarnos, pero que si nos equivocamos podemos también solucionarlo.  Con esto también fomentamos su iniciativa personal, su autonomía y evitamos que tenga miedo a hacer las cosas por sí mismo.Natalia, está jugando con sus hermanos mayores a un juego y no quiere jugar sola, quiere que alguien vaya con ella, porque dice que no sabe. Debemos animarla a que juegue sola, podemos ayudarla dándole pautas, haciendo de guía pero dejándola sola.Evita la sobreprotección y el exceso de permisividad.

• Enséñale que en toda situación de fracaso puede haber algo positivo. Esto puede parecer complicado, pero es fundamental. Ante todo fracaso hay siempre algo positivo que es la capacidad de aprender de ello, la posibilidad de crecer como persona también.Marcos está haciendo sus deberes y se ha equivocado. Hizo sus ejercicios con boli y no puede borrarlo,  por ello tiene que arrancar la hoja y repetirla entera. Con rabia tira el cuaderno al suelo y dice que tiene que volver a repetirlo que le salen las cosas mal y que está harto.  Con paciencia le diremos que no se preocupe, que a todos nos ha pasado alguna vez, que lo bueno es que podrá hacer todo en limpio y le quedara mucho mejor presentado (eso es algo positivo), “luego te sentirás orgulloso de tu trabajo” cuando lo repita debemos decírselo “mira que bien ha quedado ahora” “esto esta fenomenal Marcos”

• No refuerces la rabia como respuesta a la frustración. Cuando el niño o niña siente frustración suele responder con rabia. Si cedemos a sus rabietas, le enseñamos que es una forma fácil de superar esa situación y conseguir lo que quiere.Alberto quiere un juguete nuevo que ha visto en la tienda, lo pide a sus papás, y estos le dicen que no pueden comprárselo que espere a su cumpleaños y se lo regalaran. Alberto responde con una rabieta se pone a llorar y a patalear. No debes comprarle el juguete. Es un error pensar que el niño para ser feliz necesita todo lo que quiere. Debemos no hacer caso a su rabieta.

• Haz de ejemplo para los niños y niñas. Los más pequeños aprenden e imitan lo que ven. Somos un modelo de conducta para ellos, nuestro modo de actuar es el que les guía para enfrentarse a situaciones de la vida. Ante situaciones que puedan provocar frustración o fracasos, debemos mantener una actitud positiva. Y esforzarnos por superar las dificultades.

• Educa en el esfuerzo pero marcando objetivos razonables. Los niños y niñas han de aprender que para conseguir ciertas cosas es necesario esforzarse. De esta manera verán que el esfuerzo es una manera de solucionar sus fracasos. Es bueno hacer que el niño o niña se esfuerce, pero su nivel de exigencia a de ser razonable, si le ponemos un nivel demasiado alto, no lo conseguirá y conseguiremos lo contrario, pensará que esforzarse no sirve para nada.Mario está aprendiendo a nadar, el primer día que intenta hacerlo sin flotador se asusta y ya no quiere volver a intentarlo. Debemos animarle, decirle que poco a poco lo conseguirá, y marcarle metas. En primer lugar podemos ponernos cerca de él a una distancia corta y animarle a que nade esa distancia, poco a poco iremos aumentando la distancia. Si pretendemos que en el primer intento haga una distancia larga, no lo conseguirá y pensara que su esfuerzo no sirve para nada.Con esto le enseñamos también a ser perseverante. El esfuerzo es importante, pero hay que esforzarse poco a poco y no abandonar ante el primer fracaso o dificultad.

• Razona con él sobre sus errores y fracasos. Que entienda lo que ha pasado, que ha salido mal. Si lo entiende se sentirá tranquilo y ganara confianza porque sabrá lo que tiene que hacer la próxima vez.

Por Celia Rodriguez Ruiz. Enlace

Información obtenida de www.educapeques.com

Fundación Eduardo Punset y el TDAH

http://www.fundacionpunset.org/

Presentamos algunas entradas del foro "Apoyo psicológico on-line" que se encuentra en la web de la Fundación Eduardo Punset, que creemos puedan ser de vuestro interés

Es un canal abierto a las personas interesadas, que permite a los visitantes leer todos los casos que se publican, acceder a la respuesta que aportan los profesionales y hacer comentarios desde su propia experiencia. Aquí no solo encuentra apoyo quien expone su problema, sino todas las personas que se sientan identificadas con una consulta.

     ¿Déficit de Atención o falta de interés? (enlace)
     Tipos de TDAH (enlace)
     Abordaje multidisciplinar en el TDAH (enlace)
     Trastorno de aprendizaje (enlace)
     TDAH y relaciones personales (enlace)
     Conductas agresivas en niños con TDAH (enlace)
     ¿Castigo a mi hijo por comentarios agresivos? (enlace)
     Déicit de atención. Cómo ayudar a mi hijo adulto (enlace)
     TDAH y emociones (enlace)
     La educación en niños con dificultades de atención (enlace)
     ¿Desequilibrio emocional por el divorciode lospadres? (enlace)
     Conducta sexual compulsiva en niños (enlace)
     Adolescente con baja autoestima y bajo rendimiento (enlace)
     Pareja con posible TDAH (enlace)
     Tomar decisiones sin defraudar a los demás (enlace)

     Mi hermano es hiperactivo (enlace)
     Motivación y TDAH (enlace)
     TDAH en adultos (enlace)
     Recursos para padres de niños con TDAH (enlace)
     Estudiar en la universidad, teniendo TDAH (enlace)
     Dudas ante la medicación de una niña (enlace)
     Culpa y responsabilidad (enlace)
     Abordate terapéutico para la gestión de las emociones (enlace)
     Controlar la ansiedad, sin medicación (enlace)