jueves, 19 de junio de 2014

Propuesta de actividades para nuestros niños este verano


Los compañeros de la Asociación Navarra de Apoyo a Personas con TDAH de la Ribera y sus familias (ANDAR), nos informan de una actividad de piragüismo que van a realizar el 1 y 2 de julio de 11:00 a 13:00 horas, dirigida a chicos/as mayores de 8 años.
Os animamos a informaros en: 636 697 327 y 948 824 763
Asociación ANDAR


¿A tu hijo le cuesta leer? ¿No le gusta? ¿Tiene dificultades para comprender lo que lee?
Te proponemos el Club de Lectura Fácil, una idea que nos ofrecen nuestros compañeros Intereuropa, una oportunidad de cambiar la relación que tu hijo tiene con los libros, ofreciendo un acercamiento a los libros lúdico y divertido durante el mes de julio.
Información en el teléfono 941 23 50 25
Plazo de inscripción hasta el 30 de junio

Otra propuesta interesante para este verano​ es el Campus Promete 2014
Campus residencial
Del 29 de junio al 6 de julio / Del 6 al 13 de julio.
Campus urbano (no residencial)
Del 30 de junio al 4 de julio 
Del 7 al 11 de julio (Madrid)
La Fundación Promete hace un descuento a todos las familias de ARPANIH participantes

miércoles, 18 de junio de 2014

LOMCE y TDAH

El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad, TDAH ha sido reconocido en la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE). El 28 de noviembre de 2013, el Pleno del Congreso aprobó el proyecto de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) en la que el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad, TDAH queda contemplado como necesidad específica de apoyo educativa. Además se ha conseguido un amplio consenso parlamentario para que la Ley haga mención expresa de la necesidad específica de apoyo al TDAH,
La Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, establece medidas legislativas, mediante normativa educativa, para que el alumnado con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad tenga igualdad de oportunidades en el ámbito educativo, con independencia de la Comunidad Autónoma en la que esté escolarizado. Se ha incluido también, un artículo que prevé su derecho a la identificación y valoración de sus necesidades educativas y la consiguiente intervención de la forma más temprana posible.
Documento completo - enlace

Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
 
1.  “Será de aplicación lo indicado en el capítulo II del título I de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, en los artículos 71 a 79 bis, al alumnado que requiera una atención educativa  diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades  específicas de aprendizaje, Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH),  por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema  educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, para que pueda alcanzar el  máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos  establecidos con carácter general para todo el alumnado.
Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo  pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos y competencias de la etapa, se  establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su  adecuado progreso.
2. “Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias  para identificar al alumnado con dificultades específicas de aprendizaje y valorar de forma  temprana sus necesidades.
La escolarización del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje se regirá por  los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad  efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo.
La identificación, valoración e intervención de las necesidades educativas de este  alumnado se realizará de la forma más temprana posible, en los términos que determinen  las Administraciones educativas.
 
 Evaluaciones.
 
“La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.
“Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones, incluida la evaluación de tercer curso y la evaluación final de etapa, se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo”.
“En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.
“Los maestros evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las programaciones docente”.
“Las Administraciones educativas garantizarán el derecho de los alumnos a una evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad, para lo que establecerán los oportunos procedimientos”.
Participación de padres, madres y tutores legales en el proceso educativo.
 
 De conformidad con lo establecido en el artículo 4.2.e) de la Ley Orgánica 8/1985,  de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación, los padres, madres o tutores legales deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos o tutelados, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción, y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo, y tendrán acceso a los documentos oficiales de evaluación y a los exámenes y documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados”.

Aplicación  de la  LOMCE

La Ley entra en vigor en diciembre de 2013 y son las Consejerías de las diferentes Comunidades Autónomas las que tendrán que concretar dicho Decreto en cada Comunidad.

La Ley se aplicará en:
Primaria
  • curso 2015-2016, en 1º,3º y5º
  • curso 2016-2017, en 2º,4º,y 6º
ESO
  • curso 2015-2016, en 1º y 3º
  • curso 2016-2017, en 2º y 4º
Bachillerato,
  • curso 2015-2016, en 1º
  • curso 2016-2017, en 2º

La selectividad se mantiene, para los alumnos que quieran acceder a la universidad antes del curso 2017-2018

No cuesta nada y significa mucho


Cartas o notas para expresar agradecimiento por el apoyo prestado durante el curso escolar  a los profesores de nuestros hijos
(Fuente: Jesús Bernal).

Alguna familia nos ha pedido estos ejemplos de cartas/notas/palabras de agradecimiento que nos proporcionó Jesús Bernal, hace unos años durante una charla en la Universidad de la Rioja
Es una buena oportunidad para recordaros a todos que es importante  agradecer la labor realizada durante el curso a esos profesores especiales, a esos profesionales cuya actitud y conocimientos sobre el trastorno han sido determinantes en la evolución de nuestro hijo en el colegio. Una pequeña nota de agradecimiento, un simple  correo electrónico, no cuesta nada y significa mucho.
  ¡No perdáis la oportunidad!

Ejemplo de nota de reconocimiento de unos padres con un niño con TDAH, a la profesora 

Estimada  profesora/María
Ahora que acaba el curso, queremos agradecerle el  trabajo  realizado con Marcos  a lo largo de este año;  su apoyo han sido de gran ayuda para nosotros y para nuestro hijo.
Durante estos meses de curso escolar siempre  ha actuado como una maestra paciente, buena profesional y mejor persona. Sabemos, por experiencia propia que algunos  días han sido  difíciles y queremos darte las gracias por mantener una actitud siempre positiva hacia Marcos.
Gracias por haberle demostrado tanto afecto y comprensión.
Afectuosamente,
 Antonio y Mar.

Carta de un niño con TDAH a su profesora al inicio de curso

Estimada profe:
Antes de que comience el curso, me gustaría hablarte de mí.
Soy un niño que tiene un trastorno invisible llamado TDAH. Esto significa que me comportaré de forma muy inquieta, a veces impulsiva. En ocasiones me será difícil mantener la atención, (me distraigo fácilmente) incluso haré bobadas que distraigan a los demás compañeros.. Olvidaré, a veces, los deberes y también los libros y los cuadernos.
Quiero que sepas que todo esto no lo hago porque quiera,  no puedo evitarlo.  No quiero que se sientas ofendida, ni pienses que deseo fastidiar.
Me gustaría que, pese a todo,  me quieras, me aceptes, como soy  y me diga que valgo mucho, que soy un buen niño y también que soy capaz de hacer cosas con éxito.
Quizás  hacer esto no resulte fácil en ocasiones, pero yo confío en ti… ¡tú eres una profe! Seguro que lo harás bien.
Es bueno, que guardes esta carta, quizás durante el curso necesites releerla
Con mucho cariño:
Tu alumno
.
 Esperamos que os resulte de utilidad



ARPANIH

sábado, 7 de junio de 2014

AJEDREZ Y TDAH; una herramienta terapéutica complementaria.

 

El ajedrez es una disciplina deportiva que siempre ha gozado de buena fama, aunque su seguimiento no es mayoritario. Los estudio que se realiza sobre este juego arroja datos sobre los beneficios que tiene en quienes los practican y, muy especialmente, en los niños.
Los niños con TDAH tienen, en general, dificultades para planificar, para tomar decisiones de forma autónoma o para organizarse, todas estas habilidades que se trabajan de forma muy profunda en el juego del ajedrez ya que al practicarlo deben seguir unas reglas muy claras (que han de conocer, comprender y recordar) y en función de éstas, planificar una estrategia, visualizar posibles jugadas, organizarse, platear opciones y elegir de forma autónoma el siguiente movimiento. 
La neurociencia ha demostrado la plasticidad del cerebro y la posibilidad de crear nuevas conexiones neuronales o de desarrollar áreas concretas del cerebro con la práctica de diferentes disciplinas. De hecho, los ajedrecistas utilizan su lóbulo frontal más que el resto de la personas, obteniendo un mejor rendimiento del mismo, mientras que en los niños que padecen TDAH se detecta una actividad inferior a la media en el lóbulo frontal.  
El psiquiatra infantil Hilario Blasco ha realizado un estudio sobre los efectos que tiene el ajedrez en los niños con Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad cuya principal conclusión es que este deporte supone una herramienta eficaz para su tratamiento en los casos moderados no medicados.  
Sin embargo, hay que tener en cuenta que si los padres desean utilizar el ajedrez como parte del tratamiento para su hijo con TDAH, han de consultar a un profesional sanitario ya que no se trata de una solución, sino de una herramienta terapéutica complementaria. 
El doctor Hilario Blasco, psiquiatra del Centro de Salud Mental de Villalba y del Instituto de Investigación Sanitaria Puerta de Hierro de Majadahonda ( Madrid), destaca que el ajedrez se muestra eficaz para los niños con TDAH. Si bien se detectaron mejoras en todos, resultó especialmente positivo para los niños con TDAH ligero o justo en el límite del diagnóstico.
El ajedrez es un deporte que desarrolla la atención, el control de los impulsos y la planificación. Todo ello muy beneficioso para mejorar la concentración de los niños, especialmente en los casos de déficit de atención o de hiperactividad. Es una herramienta bien aceptada por los niños al tratarse de un juego, a lo que se suma que los padres detectaron en sus hijos mejor disposición en general para hacer los deberes, escribir o estudiar.

Texto obtenido del mujerhoy.com - enlace

Si sabes jugar al ajedrez y te gustan los niños... anímate a colaborar con ARPANIH el próximo curso
Contacta con nosotros en el 608 692 614 o en nuestra página Wed

Escuela de padres - 2014-06-14 - Recapitulando todo lo incorporado