martes, 30 de diciembre de 2014

Escuela de padres - sábado 17 de enero de 2015

Escuela de padres (2014-2015):

Contenido:
"Estilos educativos"
Modelos educativos y acompañamiento a los padres en la labor educativa

Fecha:
17 de enero de 2015 - 11:00 horas
(se ruega acudir diez minutos antes)

Lugar: 
Centro Holística
c/ Bretón de los Herreros, 31, entreplanta derecha - Logroño

domingo, 21 de diciembre de 2014

Fiesta de Navidad - 2014

Un nuevo año, presentamos una actividad en la que los socios de ARPANIH y sus amigos pueden compartir una tarde lúdica y de convivencia. El día elegido es el 20 de diciembre.




Este año, se ha programado en el centro multiocio URBAN PARK, en la calle Portalada, 1, de Logroño, donde podrán realizar actividades lúdicas y merendar.
Comenzará a las 17:30 horas y finalizará a las 20:30 horas. Durante este tiempo, habrá personas de ARPANIH en las instalaciones.
Cada uno de los socios participantes abonará cinco euros. Los amigos y/o familiares que deseen acompañarnos, abonarán la entrada íntegra.

Para poder participar, los interesados deben inscribirse por correo electronico, antes del 15 de diciembre.
En fechas posteriores, consultar por teléfono en el número: 608 692 614.

Para finalizar este año os mostramos algunas imágenes de la Fiesta de Navidad que celebramos el sábado 20 de diciembre con las familias que se apuntaron a la actividad

Gracias a todos los asistentes y que paséis unas felices fiestas.





miércoles, 17 de diciembre de 2014

¡Felices Fiestas para todos!



En esta navidad tan especial en la que ARPANIH cumple 15 años trabajando por los afectados por el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) en La Rioja, queremos compartir con nuestros socios y con las personas que apoyan nuestra labor el orgullo y satisfacción por el esfuerzo realizado durante todos estos años y el deseo de poder seguir contando con la confianza de nuestros socios y la ayuda de nuestros profesionales y colaboradores en el largo camino que tenemos todavía por delante.

Os deseamos a todos, de corazón,  que disfrutéis de unas felices Fiestas Navideñas y que el nuevo año 2015 nos permita  ver cumplidas  algunos de nuestras ilusiones y deseos para mejorar de forma efectiva la calidad de vida de los afectados y de sus familias.

Concatedral de Santa María de La Redonda, Logroño (La Rioja). 




lunes, 15 de diciembre de 2014

Optimizar la realización de los deberes en casa.

Resumen del documento

"Un trucos para que tus alumnos hagan los deberes en casa"


No se trata de realizar grandes actuaciones, sino procedimientos muy dirigidos y con una alta tasa de efectividad. Muchos son los docentes que no dan la importancia al hecho de dar los deberes correctamente y eso hace que la realización de los mismos por parte de los alumnos no sea la más óptima.

Debemos concebir dar deberes para casa como una parte más de una sesión lectiva. porque los deberes no hay que darlos, hay que enseñarlos.

El truco es muy sencillo y efectivo. Para su realización es necesario el uso de la pizarra digital (PDI). El docente proyecta en la pizarra las actividades que deben realizar los alumnos para el día encomendado. A continuación, se sigue este procedimiento:
  • Un alumno lee en voz alta el enunciado del ejercicio o actividad.
  • Una vez el alumno ha leído el enunciado, el docente pasa a explicar y enseñar cómo realizar el ejercicio o actividad en cuestión. Para ello lo que hace es resolver uno de los apartados del ejercicio, así nos asegurarnos de que el alumno tiene un modelo para ir realizando con éxito el resto de apartados.
  • El docente usa los colores de la pizarra digital para incidir en las palabras clave del enunciado. Es recomendable que se siga siempre el mismo protocolo en cuanto a la relación entre color y concepto. De esta manera el alumno se fije en las palabras clave del enunciado. Lo que favorecemos es que el alumno realice la actividad porque ha entendido perfectamente lo que se le pedía.

¿Qué beneficios obtiene el docente con este truco?

  • El docente no da deberes, sino que los enseña. Esta distinción parece fundamental.
  • Se trabaja la comprensión lectora de los enunciados.
  • Se da un modelo de cada ejercicio para que el alumno lo pueda aplicar al resto de apartados del ejercicio.
  • Nos aseguramos de que todos los alumnos han sido capaces de entender cada uno de los ejercicios que hemos enseñado..
  • Mediante los colores, el alumno trabaja la memoria visual, es decir, establece jerarquías de conceptos en función de su importancia y funcionalidad.

¿Qué beneficios obtienen los alumnos con este truco?

  • Los alumnos estarán en disposición de elaborar todos los deberes porque los habrán entendido.
  • De cada ejercicio tendrán un modelo resuelto que podrán consultar en caso de duda.
  • Optimizarán la comprensión del enunciado porque tendrán subrayadas las palabras clave del mismo.
  • Les será más fácil realizar los deberes porque en clase se habrán convencido de que son capaces de entenderlos.
Es importante trabajar la predisposición y el autoconcepto del alumno y motivarle para hacerle ver que es capaz de realizarlos de forma autónoma.

¿Qué beneficios obtienen los padres con este truco?

  • Tendrán los ejercicios apuntados en la agenda, así como el día que deben entregarlos.
  • En el caso de ayudar a sus hijos, les será más fácil
  • En el caso de que los deberes no estén bien apuntados, como los ejercicios a realizar en casa estarán subrayados y empezados, les será más fácil subsanar la falta de información que puede tener el hijo. En ocasiones también puede ocurrir que la letra del alumno sea ininteligible. Si los enunciados están subrayados, los padres sabrán cuáles debe realizar.

Texto completo - enlace

jueves, 11 de diciembre de 2014

Lotería de Navidad 2014


Participa con la compra de participaciones y/o con la venta de talonarios.
Acércate por la sede, los viernes, de 18:00 a 20:00 horas.

miércoles, 10 de diciembre de 2014

Proyecto de Investigación PISTTA

PISTTA, es un Proyecto de Investigación y Seguimiento del TDAH y Trastornos Afines, que se inicia este año 2014, dirigido por el psicólogo Iban Onandía Hinchado. Licenciado en Psicología, especialidad Neuropsicología y Psicología Infantil (Universidad de Barcelona). Máster en Salud Mental y Terapia Psicológica (Universidad de Deusto, Bilbao)

El proyecto fue presentado por AHIDA (Asociación de Hiperactivos con Déficit de Atención, del País Vasco) en la Asamblea de FEAADAH de octubre pasado, donde se convino darle todo el apoyo posible.

Objetivo principal crear una base de datos con voluntarios afectados de TDAH, de todas las comunidades autónomas españolas, para recoger información sobre la sintomatología y la situación vital de los afectados.

Los datos recogidos reflejaran la calidad de vida de estos voluntarios a lo largo del tiempo y permitirá sacar conclusiones que ayudaran a mejorar la situación de estas personas y la de su entorno. Se trata de una investigación viva que durara como mínima de 5 años y que permitirá concebir protocolos y prevenir acciones ya que los resultados longitudinales permitirán hacer una descripción de la evolución del trastorno en los afectados.

De forma periódica se informara a los voluntarios participantes y a sus familias sobre los avances de la investigación a través de vídeos.

Para participar los voluntarios que deseen colaborar deberán rellenar mensualmente unos cuestionarios que se enviaran por e-mail. Los cuestionarios solicitaran información clínica y personal del afectado, además de información sobre cuestiones como ansiedad, habilidades sociales, éxito escolar o laboral etc. Toda la información estará bajo la Ley de Protección de Datos.

Con el fin de dar difusión al proyecto os adjuntamos el díptico y el carte:

Si está interesado en participar o tienes alguna duda, puedes contactar directamente en: proyectopistta@gmail.com.

Recuerda que tu colaboración es muy importante

miércoles, 3 de diciembre de 2014

Colaborando con el Colegio Madre de Dios


Hoy día 3 de Diciembre con motivo de Día Europeo de la Discapacidad, el CEIP  “Madre de Dios" ha pedido por tercer año consecutivo, la colaboración de ARPANIH. Hemos sido invitados al Centro para explicar a los niños de 4º de Primaria que es el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH).

El objetivo es que los alumnos conozcan las dificultades que el trastorno provoca a los niños afectados dentro y fuera del aula para que puedan entender su forma de actuar y evitar prejuicios.


Conocer es comprender
Todos los niños han estado muy atentos a los vídeos y las explicaciones de las profesionales de la asociación. Han colaborado en las dinámicas que han propuesto para conocer los síntomas y características de niños con hiperactividad. Y al final, también han participado con mucho interés en el turno de preguntas.

En la nueva Ley de Educación los alumnos con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad están considerados como alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE).


Agradecemos el interés a la dirección del Centro y a las profesoras de las clases que han participado y desde luego, a todos los alumnos.

Por último, aprovechamos para agradecer la colaboración de algunas de nuestras entrenadoras escolares, Beatriz y Natalia y la de nuestra psicóloga de ARPANIH Beatriz Blanco, sin cuyo apoyo seria imposible realizar estas actividades. 

Gracias a todos.


martes, 2 de diciembre de 2014

Palabras que dejan cicatrices

La mayor parte los padres cometemos errores en la crianza de nuestros hijos por cualquier motivo menos por el deseo de dañarlos. . Sin darnos cuenta, les decimos o hacemos cosas que terminan dejando tantas cicatrices como los golpes. El tirón de pelo o las palmadas no son la única manera de dañar emocionalmente a los niños. Uno puede agredirlos con el gesto y la palabra El maltrato verbal está mucho más extendido de lo que sospechamos. No sale en los diarios ni en los noticieros porque ocurre en la cotidiana, dentro de las supuestamente protectoras paredes del hogar y del aula. Todos nos hemos visto tentados a hacerlo, la mayor parte de las veces, sin pensar lo que estamos haciendo,sumimos a los niños en el miedo, la inseguridad y el desamparo y dejamos consecuencias perdurables en su cerebro.
M. Teicher, de Harvard Medical School, demostró en una investigación reciente, que aquellos individuos que habían sido víctimas de maltrato verbal en sus años escolares mostraban un subdesarrollo en las fibras que conectan ambos hemisferios (cuerpo calloso). Estudiados desde el punto de vista clínico, ese mismo grupo sufría considerablemente más que el promedio de: ansiedad, depresión, comportamientos agresivos
Tenemos que estar atentos para no responder con lo primero que se nos viene a la boca. Hay muchos tipos de maltrato verbal. Estos son algunos:
  1. Etiquetarlos negativamente: “desastre” ,“”“mentiroso!”, “malo”. Son etiquetas negativas que algunos niños escuchan día tras día durante los años en que están construyendo la imagen de sí mismos, su autoestima. Estén atentos: cuando tengan que señalar algo que se hizo mal, refiéranse a lo que el niño hizo y no a lo que es.
  2. Amenazarlos con el abandono“Un día me voy a cansar, me voy a ir y no me ven más” o “Si tu padre se va y no vuelve!". El amor y la protección de los padres debe ser incondicional y así lo tenemos que trasmitir. Podemos enojarnos, puede no gustarnos lo que se hizo pero eso no amenaza la seguridad del niño.
  3. -Hacerlos sentir responsables de nuestra salud: “¿Quieres que me de un infarto? ¿Eso es lo que estás buscando?". "¡Me vas a hacer enfermar!". La culpa nunca es un buen camino para llegar a ningún lado. Jamás carguen la mochila de sus hijos con estos pesos
  4.  Asignarles malas intenciones: “¡Otra vez dejaste la toalla húmeda sobre la cama! ¿Por qué nos haces esto? No valoras el trabajo de tus padres y estropeas lo que compramos con tanto sacrificio”. ¿Por qué tenemos esa mala costumbre de sentir que los hijos nos hacen las cosas para molestarnos? Ellos cometen los errores que cometen porque son niños, porque sus cerebros están inmaduros y eso les impide actuar con el criterio y el orden de los adultos. Si tenemos hijos, más nos vale estar prontos a esperar muchas imperfecciones e inconvenientes porque eso es lo normal. Enséñenles a superarse pero sin sentirse agredidos personalmente por sus comportamientos normalmente inmaduros.
  5. Compararlos: “¿Porqué no aprendes de X que es superordenado?”  “Cuando yo tenía tu edad ya me hacía cargo de toda la casa". Puede que sea cierto lo que decimos pero es igualmente abusivo e inútil. Cada uno es cada uno, con su realidad y circunstancia. Cada uno tiene que encontrar su propio camino, superándose a uno mismo en el proceso. Cuando se compara a un niño con un modelo, cuando se lo quiere meter en un molde prefabricado, no se le está respetando su derecho a ser él mismo, único e irrepetible.
  6.  El sarcasmo: “Aaah! Muy lindo de tu parte, la verdad que no esperaba menos de ti”. El sarcasmo es una agresión disfrazada de humor pero agresión al fin y como tal genera resentimiento, humillación, dolor. No es un buen ingrediente en el vínculo íntimo ni conduce a cambios saludables.  


Algunas veces, después que agredimos verbalmente, nos damos cuenta que estuvimos mal, que nos dejamos llevar por el 
impulso y el reflejo condicionado y nos arrepentimos. Vale el arrepentimiento sincero y vale el pedido franco de disculpas siempre y cuando nos dispongamos a no seguir repitiendo el mismo error. Busquen entre sus recursos personales la manera de no caer en estos abusos verbales de poder y si no encuentran la manera, busquen ayuda.

NATALIA TRENCHI. Médica, psiquiatra de niños y adolescentes y ppsicoterapia cognitivo-conductual. 

Texto completo
http://www.mujermujer.com.uy/columnas/4290_palabras-que-dejan-cicatrices/

viernes, 28 de noviembre de 2014

Escuela de padres - sábado 29 de noviembre de 2014

Escuela de padres (2014-2015):

"Trabajando la relación con los profesores de nuestros hijos"

Jornada del 29 de noviembre de 2014 - 11:00 horas (se ruega acudir diez minutos antes)
Avda. de La Rioja, 12, 2º, puerta 2 - Logroño

miércoles, 26 de noviembre de 2014

Ayudas a estudiantes de estudios universitarios fuera de La Rioja


Ayudas destinadas a la financiación parcial de gastos corrientes derivados de la realización de enseñanzas universitarias presenciales, para aquellos estudiantes que se encuentren matriculados en un Centro o Universidad española ubicado fuera del territorio de la Comunidad Autónoma de La Rioja.

Plazo de presentación de solicitudes
  • Del 27 de noviembre al 22 de diciembre ambos inclusive.
Plazo de resolución y notificación
  • SEIS MESES, computados a partir del mismo día de la publicación de la Resolución de convocatoria. De no recaer resolución expresa en dicho plazo, la solicitud deberá entenderse desestimada por silencio administrativo.
 Para más información, pulse en este enlace

Libros de Isabel Orjales

Presentamos una relación de publicaciones de Isabel Orjales Villar, profesora del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), publicados en Editorial Ciencias de la Educación Preescolar y Especial (CEPE):

Manual para padres y educadores. Este es un libro claro, fácil de entender y eminentemente práctico, dirigido a padres, profesionales y profesores interesados en el tema de la hiperactividad infantil.
Esta obra es una guía que trata de orientar a los padres de niños con TDAH (Trastorno por déficit de atención con hiperactividad) y con riesgo de tenerlo, para afrontar la vida escolar con sus hijos.
Este es un libro para los padres y madres preocupados por la desatención, la hiperactividad o la impulsividad de su hijo, un auténtico manual de supervivencia para madres y padres de niños con TDAH.
Este cuaderno de fichas ha sido pensado para entrenar de una forma amena y divertida habilidades de planificación en niños entre los 9 y los 14 años de edad.
El cuento Hacer amigos está especialmente pensado para enseñar a los niños y niñas que las relaciones de amistad nacen de la empatía, la confianza, la comunicación y los intereses comunes.
Guía práctica para padres con hijos que sienten rechazo a la lectura. ¿Ha observado que a los tres años todos los niños quieren aprender a leer y que a los cinco la mayoría de ellos no lo soporta? ¿Se ha preguntado porque sucede esto? He aquí algunos de los errores que, sin duda, cometemos los adultos al enseñar a leer a los niños.
El cuento ¡Así no se juega! está dirigido a aquellos niños que tienen dificultades para conseguir destacar ante sus compañeros por sus cualidades positivas, por lo que, con frecuencia, acaban entrando en una cadena de "malas actuaciones"...

domingo, 23 de noviembre de 2014

Celebración 15 Aniversario ARPANIH




La Junta de ARPANIH quiere agradecer su participación a todos los compañeros que pudieron asistir el sábado, a la comida del 15º Aniversario de la asociación.

Resultó un encuentro entrañable, con los profesionales y un buen rato a compartir con los compañeros.

Aquí colgamos un pequeño el testimonio gráfico del evento.

Gracias a todos







Programa de Apoyo Escolar a Alumnos con Trastorno de la Atención con o sin Hiperactividad.

Desde el año 2009 la Consejería de Educación, Cultura y Turismo del Gobierno de La Rioja ha firmado todos los años un Convenio de Colaboración con la Asociación Riojana de Padres de Niños Hiperactivos, ARPANIH, para establecer vías de colaboración que permitan atender las atenciones al alumnado con necesidades especificas de apoyo educativo (ANEAE) derivadas de un Trastorno de la Atención con o sin Hiperactividad (TDAH), en el ámbito de la intervención y apoyo a centros escolares con alumnos con TDAH y así conseguir la plena integración social de este colectivo.

Actuaciones principales del programa:
    1. Las actuaciones previstas en este programa se llevan a cabo en los diferentes centros educativos en que está escolarizado el alumnado mediante la participación específica de profesionales proporcionados por la asociación.
    2. El programa se oferta a los centros escolares de La Rioja y se informa a la asociación de las diferentes solicitudes de intervención planteando el posible calendario y pautas generales de actuación.
    3. Los profesionales de la asociación se coordinan con los equipos docentes de los centros educativos en que se intervenga y realizan la intervención complementaria necesaria, tanto en horario escolar como extra-escolar.
    4. Los profesionales establecerán reuniones periódicas con los familiares de los menores para mantenerlas informados de la trayectoria de sus hijos y favorecer la conexión entre los centros escolares y las familias para la coordinación de actuaciones.
    5. La asociación también realiza otro tipo de intervenciones paralelas, tales como información y formación a las familias, a los centros y a los docentes, con el fin de abordar aspectos complementarios del ámbito educativo y fomentar la colaboración y coordinación entre diferentes instancias.


      Apoyo a los centros, es el primer programa y más antiguo de los ofrecidos, proporciona asesoramiento a los colegios que lo soliciten. Proponemos una única sesión para los padres que contempla aspectos educativos y donde se informa de la existencia de la Asociación Riojana de Padres de Niños Hiperactivos (ARPANIH) por si desean seguir formándose en el trastorno de su hijo.
      También se proponen varias sesiones formativas para profesores donde se proporciona material y pautas para el manejo de los afectados en el aula.

      Aprendo a controlarme es un programa dirigido a los alumnos afectados y a sus compañeros del aula. Se trabajan aspectos de auto-control, atención y planificación. El objetivo es dar herramientas y estrategias al chico con TDAH y a sus compañeros, dada la gran dependencia del entorno en este trastorno. El programa se plantea para los últimos cursos de Primaria y la ESO. Este sigue siendo uno de los programas más demandados.

      Escuela y familia, trabajo en equipo: programa nuevo que se pone a disposición de los centros, en el presente curso escolar 2014- 15, en el convencimiento de que para que un alumno adquiera competencias académicas, sociales y tenga una buena calidad de vida es necesario que la relación entre los dos entornos en los que se desarrolla, sea idónea. Conscientes de que esa relación es, en muchos casos mejorable, consideramos que es necesario que familia/escuela se entiendan mutuamente y trabajen de forma coordinada/cooperativa por el bien del menor




      Grupo de Ayuda Mutua - padres - 2014-11-28


      Grupos de Ayuda Mutua (2014-2015):

      Dirigido a Padres / madres de menores afectados por TDAH

      Jornada del 28 de noviembre de 2014
      de 19:00 a 20:15 horas (se ruega acudir diez minutos antes)

      Ubicación:
      Avda. de La Rioja, 12, 2º, puerta 2 - Logroño

      miércoles, 19 de noviembre de 2014

      Enseñar desde el corazón

      Este es el resumen de una magnifica carta que una profesora de infantil, querría dirigir a unos padres que se quejan de un compañero de clase de su hijo

      Queridos padres:
      Lo sé, estáis preocupados. Cada día, vuestro hijo llega con una historia sobre ESE NIÑO. El que está siempre golpeando, empujando, molestando.. El que siempre va de mi mano en la fila. El que tiene un lugar especial El que tuvo que dejar de jugar con bloques porque los bloques no son para lanzar. El que tiró la leche de su compañero al suelo en un arranque de rabia
      Os preocupa que ESE niño desmerezca el aprendizaje de vuestro hijo. Os preocupa que absorba mucho de mi tiempo y energía, y que vuestro hijo salga perdiendo. Os preocupa que algún día le haga daño a alguien y que este “alguien” pudiera ser vuestro hijo. Os preocupa que vuestro hijo empeore sus resultados porque quizás yo no me dé cuenta de que le cuesta sujetar el lápiz. Lo sé.
      Vuestro hijo no es perfecto pero suele seguir las reglas. Es capaz de compartir los juguetes sin pelear. No lanza muebles. Levanta la mano para hablar. Trabaja cuando es la hora de trabajar y juega cuando es la hora de jugar. Cree que las peores palabrotas son “estúpido” y “tonto”. Lo sé.
      Fijaos, me preocupo todo el tiempo de TODOS ellos. Me preocupo por las dificultades de vuestro hijo con el lápiz, por cómo lee las letras Juan, por la timidez de esa chiquitina, y porque hay otro que lleva siempre la caja del desayuno vacía. Me preocupa que la chaqueta de Gavin no abrigue lo suficiente, y porque el padre de Tatiana le grita por dibujar la B del revés.
      Pero, lo sé, queréis hablar sobre ESE niño. Porque la B invertida de Tatiana no le va a poner un ojo morado a vuestro hijo.
      Yo también quiero hablar de ESE niño, pero hay muchas cosas que no puedo contaros.
      -        No puedo contaros que le adoptaron en un orfanato a los 18 meses.
      -        No os puedo contar que sus padres están en medio de un divorcio, y que está viviendo con su abuela.
      -        No te puedo contar que la medicación para el asma le agita.
      -        No puedo contaros que su madre es monoparental, y por esto entra en el colegio cuando abre la acogida matinal y se queda hasta la acogida vespertina, y después el viaje hasta casa les lleva 40 minutos y por esto duerme menos que muchos adultos.
      -        No puedo contaros que ha sido testigo de violencia doméstica.

      De acuerdo, entendéis que no puedo compartir información personal o familiar. Sólo queréis saber qué estoy HACIENDO al respecto de su comportamiento.
      -        No puedo contaros que va a logopedia, por un retraso severo del lenguaje y que los terapeutas piensan que las agresiones tienen que ver con la frustración por no ser capaz de comunicarse.
      -        No puedo contaros que me veo con sus padres CADA semana, y que ambos habitualmente lloran en estas reuniones.
      -        No puedo contaros que el niño y yo tenemos una señal secreta con las manos para que me diga cuando necesita sentarse solo un rato.
           -           No puedo contaros que he estado rastreando meticulosamente sus incidentes agresivos durante 3 meses, y que se han reducido
      -        No puedo contaros que me he puesto de pie en una reunión de docentes y que, con lágrimas en mis ojos, les he ROGADO a mis compañeros que le echen un vistazo extra, que sean amables aunque se sientan frustrados

      Hay TANTAS COSAS que no puedo contaros sobre ESE niño. Ni siquiera lo bueno.
      -        No puedo contaros que su trabajo en el aula es regar las plantas y que lloró con el corazón roto cuando una de las plantas no sobrevivió a las vacaciones de Navidad.
      -        No puedo contaros que despide a su hermanita con un beso cada mañana, y le susurra “eres la luz de mi vida”,
      -        No puedo contaros que sabe más sobre tormentas que muchos meteorólogos.
      -        No puedo contaros que a menudo se ofrece para sacar punta a los lápices durante el recreo.
      -        No puedo contaros que, cuando algún compañero llora, cruza el aula para ir a buscar su cuento favorito desde el rincón de las historias.
      El asunto es, queridos padres, que solo puedo hablaros de VUESTRO hijo.
      Así, lo que os puedo decir es esto:
      Si en cualquier momento, VUESTRO hijo se convierte en ESE niño…
      No compartiré vuestros asuntos personales con otros padres de la clase.
      Me comunicaré con vosotros con frecuencia, y con amabilidad.
      Me aseguraré de que haya pañuelos cerca en nuestras reuniones, y si me dejáis, os sujetaré la mano mientras lloráis.
      Defenderé que vuestro hijo y vuestra familia reciban los servicios especializados de mayor calidad, y cooperaré con estos profesionales en la mayor medida posible.
      Me aseguraré de que vuestro hijo reciba amor y mimos cuando más lo necesite.
      Seré la voz de vuestro hijo en la comunidad escolar.
      Seguiré, pase lo que pase, buscando y descubriendo, todas las cosas buenas, asombrosas, especiales y maravillosas de vuestro hijo.
      Os recordaré a él y a VOSOTROS de estas cosas buenas asombrosas especiales maravillosas, una y otra vez.
      Y cuando otro padre se acerque, con quejas sobre VUESTRO hijo…

      Le contaré esto, una y otra vez.
      Con mucho cariño,
      La maestra



      Articulo completo





      Escrito por Amy Murray, Directora de Educación Infantil en la Calgary French & International School en Canada.


      http://www.washingtonpost.com/blogs/answer-sheet/wp/2014/11/14/teacher-to-parents-about-that-kid-the-one-who-hits-disrupts-and-influences-your-kid/

      Aprender a gestionar las emociones

      http://www.rtve.es/television/20121025/aprender-gestionar-emociones/571611.shtmlPor fin estamos tomando conciencia de que hay vida antes de la muerte.
      En este programa especial de Redes (RTVE), exploran junto a Eduard Punset algunas de las claves de lo aprendido en los últimos años para encarar el gran desafío de difundir el aprendizaje social y emocional en todos los ámbitos de la sociedad.

      Y en su sección, Elsa Punset nos hablará sobre cómo las emociones nos atraviesan desde los primeros años de vida y nos definen como personas.

      Para ver el vídeo, pulse aquí

      Las emociones negativas interfieren con el aprendizaje de los niños.
      Richard Davidson

      martes, 18 de noviembre de 2014

      No a los gritos

      Gritar es el recurso más utilizado por los padres cuando no les quedan más recursos educativos para hacer entrar a sus hijos “en razón”.
       
      La argumentación, el sentido del humor, la negociación, la empatía se esfuman cual humo y aparece lo más primitivo de nosotros: la orden tajante, con tono desafiante y agresivo, el grito que anula la conversación y pone a nuestros hijos en posición de defensa y no de escucha, como debería ser nuestra intención. ¿No parece incoherente y poco práctico?



      Gritar baja la autoestima de nuestros hijos. Les crea rencor y se alejan de nosotros. Nos hace perder prestigio y respeto ante ellos. Y para colmo, no consiguen que obedezcan. Entonces, ¿para qué gritar?

      En lugar de gritar:
      1. Prueba a ponerte a su misma altura. Ponte de cuclillas si es necesario.
      2. Mírale a los ojos.
      3. Con voz firme pero suave dile lo que quieres que haga. Dale argumentos para hacerlo.
      4. Dile que te repita la indicación en voz alta, así te aseguras que lo ha entendido.
      5. Acaba con un “Estoy seguro de que tú puedes hacerlo”. Y sonríele.
      No siempre obedecerán pero con seguridad que aumentarán en mucho las posibilidades de que lo hagan. Y no levantarás barreras entre vosotros.

      Imagen y texto íntegro en

      domingo, 16 de noviembre de 2014

      ¿Y si mejor, no es suficiente?

      Javier Quintero. Jefe de Psiquiatría del Hospital "Infanta Leonor" de Madrid
       
      Cada vez sabemos más sobre el TDAH y además cada vez tenemos más recursos que han demostrado su eficacia para ayudar a los niños, adolescentes y adultos con TDAH y a sus familias. Esto ha significado un notable avance con respecto a lo que podíamos pensar hace tan solo una década. Quizás la pregunta ahora está en si sabemos más y tenemos más recursos, ¿por qué nos conformamos con los mismos objetivos terapéuticos de antaño?
       
      Cada vez somos más los clínicos que pensamos que se debe trascender al control de los síntomas nucleares del TDAH. Sin duda es clave el control de los síntomas principales del trastorno como la inatención, hiperactividad e impulsividad. Son la puerta de entrada para el resto de las disfunciones asociadas, pero en muchas ocasiones, el mero control de estos síntomas no conseguirá una mejoría global en la evolución. Además del control de los síntomas antes mencionados, el niño con TDAH tiene que mejorar en su funcionamiento en la escuela, sus relaciones sociales y su actitud en casa. Pero también ha de construir una correcta autoestima y autoconcepto, como mejor garantía para un desarrollo armónico y saludable que le permita transitar por las diferentes etapas de la vida, de la manera más segura posible y afrontando los retos que se le presenten.

      La mejor manera en la que me gusta definir el TDAH, es como un factor de riesgo de evolutivo. El TDAH carecería de la importancia que tiene, sino fuera porque pone en riesgo el desarrollo del que lo padece;  el desarrollo conductual, de su potencial de aprendizaje, de su interacciones sociales,…con la potencial repercusión que eso puede conllevar, y sin mencionar las comorbilidades u otros trastornos asociados al TDAH, que tan frecuentes son en esta condición. Pues creo que ha de ser ahí donde debemos fijar los objetivos de la intervención en el TDAH; ver el futuro como el objetivo principal. En una alegoría con el Atletismo, tratar el TDAH sería más bien como correr un maratón aunque con sus obstáculos, mientras que muchos lo platean como una carrera de velocidad. El objetivo sería entonces llegar lejos y no tanto llegar rápido, definiendo los objetivos a corto, medio y sobre todo a largo plazo. Para poder fijar bien esos objetivos, se puede partir de la formulación individual, que no es más que comprender a cada niño, adolescente o adulto con TDAH como algo único, con sus carencias, pero también con sus talentos, con sus dificultades, pero también con sus fortalezas. Integrado en un contexto familiar, escolar y social, con el que interactúa de manera constante y que deben aparecer en nuestro análisis de situación.

      Lo anteriormente mencionado quizás se pueda ver mejor con un ejemplo; varón de 11 años con TDAH. En su vida la mayoría de las cosas no le marchan bien, en el colegio las notas no son buenas, la profesora le regaña con frecuencia por “distraerse” en clase y no hacer los deberes y en casa, las discusiones son habituales por las dificultades a la hora de hacer las tareas, a las que dedica gran parte de la tarde. Tan sólo funciona bien en un aspecto, juega al futbol y lo hace muy bien. Entrena en un equipo y juega los fines de semana, es la única parte de vida en la que se siente respetado y valorado y que aporta valor positivo a su autoestima. Hasta que a alguien, se le ocurre “quitarle del futbol” como consecuencia a no cumplir con las obligaciones escolares. “Hasta que no apruebes, no vuelves al equipo”. La consecuencia fue la contraria a la esperada, notable empeoramiento en todos los aspectos, incluido el personal y social, que hasta entonces funcionaban bien, además del académico. Probablemente no se valoró de manera global las necesidades de este chico, el valor que “jugaba el futbol”, no se trabajo suficientemente con los padres el entender que es el TDAH, y como trabajar los refuerzos positivos, en lugar del “castigo”.

      Debemos entender que cada paciente con TDAH tiene sus dificultades y sobre esas habrá que trabajar, pero también aspectos que funcionan, y esos los debemos proteger.

      Texto publicado en el blog Conocimiento compartido



      Imagen obtenida de Comunidad TDAH