Escuela de padres (2014-2015):
"Trabajando la relación con los profesores de nuestros hijos"
Jornada del 29 de noviembre de 2014 - 11:00 horas (se ruega acudir diez minutos antes)
Avda. de La Rioja, 12, 2º, puerta 2 - Logroño
viernes, 28 de noviembre de 2014
miércoles, 26 de noviembre de 2014
Ayudas a estudiantes de estudios universitarios fuera de La Rioja
Ayudas destinadas a la financiación parcial de gastos corrientes derivados de la realización de enseñanzas universitarias presenciales, para aquellos estudiantes que se encuentren matriculados en un Centro o Universidad española ubicado fuera del territorio de la Comunidad Autónoma de La Rioja.
Plazo de resolución y notificación
- SEIS MESES, computados a partir del mismo día de la publicación de la Resolución de convocatoria. De no recaer resolución expresa en dicho plazo, la solicitud deberá entenderse desestimada por silencio administrativo.
Libros de Isabel Orjales
Presentamos una relación de publicaciones de Isabel Orjales Villar, profesora del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), publicados en Editorial Ciencias de la Educación Preescolar y Especial (CEPE):
Manual para padres y educadores. Este es un libro claro, fácil de entender y eminentemente práctico, dirigido a padres, profesionales y profesores interesados en el tema de la hiperactividad infantil.
Este es un libro para los padres y madres preocupados por la desatención, la hiperactividad o la impulsividad de su hijo, un auténtico manual de supervivencia para madres y padres de niños con TDAH.
Este cuaderno de fichas ha sido pensado para entrenar de una forma amena y divertida habilidades de planificación en niños entre los 9 y los 14 años de edad.
El cuento Hacer amigos está especialmente pensado para enseñar a los niños y niñas que las relaciones de amistad nacen de la empatía, la confianza, la comunicación y los intereses comunes.
Guía práctica para padres con hijos que sienten rechazo a la lectura. ¿Ha observado que a los tres años todos los niños quieren aprender a leer y que a los cinco la mayoría de ellos no lo soporta? ¿Se ha preguntado porque sucede esto? He aquí algunos de los errores que, sin duda, cometemos los adultos al enseñar a leer a los niños.
El cuento ¡Así no se juega! está dirigido a aquellos niños que tienen dificultades para conseguir destacar ante sus compañeros por sus cualidades positivas, por lo que, con frecuencia, acaban entrando en una cadena de "malas actuaciones"...
domingo, 23 de noviembre de 2014
Celebración 15 Aniversario ARPANIH
La Junta de ARPANIH quiere agradecer su participación a todos los compañeros que pudieron asistir el sábado, a la comida del 15º Aniversario de la asociación.
Resultó un encuentro entrañable, con los profesionales y un buen rato a compartir con los compañeros.
Aquí colgamos un pequeño el testimonio gráfico del evento.
Gracias a todos
Programa de Apoyo Escolar a Alumnos con Trastorno de la Atención con o sin Hiperactividad.
Desde el año 2009 la Consejería de Educación, Cultura y Turismo del Gobierno de La Rioja ha firmado todos los años un Convenio de Colaboración con la Asociación Riojana de Padres de Niños Hiperactivos, ARPANIH, para establecer vías de colaboración que permitan atender las atenciones al alumnado con necesidades especificas de apoyo educativo (ANEAE) derivadas de un Trastorno de la Atención con o sin Hiperactividad (TDAH), en el ámbito de la intervención y apoyo a centros escolares con alumnos con TDAH y así conseguir la plena integración social de este colectivo.
Actuaciones principales del programa:
- Las actuaciones previstas en este programa se llevan a cabo en los diferentes centros educativos en que está escolarizado el alumnado mediante la participación específica de profesionales proporcionados por la asociación.
- El programa se oferta a los centros escolares de La Rioja y se informa a la asociación de las diferentes solicitudes de intervención planteando el posible calendario y pautas generales de actuación.
- Los profesionales de la asociación se coordinan con los equipos docentes de los centros educativos en que se intervenga y realizan la intervención complementaria necesaria, tanto en horario escolar como extra-escolar.
- Los profesionales establecerán reuniones periódicas con los familiares de los menores para mantenerlas informados de la trayectoria de sus hijos y favorecer la conexión entre los centros escolares y las familias para la coordinación de actuaciones.
- La asociación también realiza otro tipo de intervenciones paralelas, tales como información y formación a las familias, a los centros y a los docentes, con el fin de abordar aspectos complementarios del ámbito educativo y fomentar la colaboración y coordinación entre diferentes instancias.
Apoyo a los centros, es el primer programa y más antiguo de los ofrecidos, proporciona asesoramiento a los colegios que lo soliciten. Proponemos una única sesión para los padres que contempla aspectos educativos y donde se informa de la existencia de la Asociación Riojana de Padres de Niños Hiperactivos (ARPANIH) por si desean seguir formándose en el trastorno de su hijo.
También se proponen varias sesiones formativas para profesores donde se proporciona material y pautas para el manejo de los afectados en el aula.
También se proponen varias sesiones formativas para profesores donde se proporciona material y pautas para el manejo de los afectados en el aula.
Aprendo a controlarme es un programa dirigido a los alumnos afectados y a sus compañeros del aula. Se trabajan aspectos de auto-control, atención y planificación. El objetivo es dar herramientas y estrategias al chico con TDAH y a sus compañeros, dada la gran dependencia del entorno en este trastorno. El programa se plantea para los últimos cursos de Primaria y la ESO. Este sigue siendo uno de los programas más demandados.
Escuela y familia, trabajo en equipo: programa nuevo que se pone a disposición de los centros, en el presente curso escolar 2014- 15, en el convencimiento de que para que un alumno adquiera competencias académicas, sociales y tenga una buena calidad de vida es necesario que la relación entre los dos entornos en los que se desarrolla, sea idónea. Conscientes de que esa relación es, en muchos casos mejorable, consideramos que es necesario que familia/escuela se entiendan mutuamente y trabajen de forma coordinada/cooperativa por el bien del menor
Grupo de Ayuda Mutua - padres - 2014-11-28
miércoles, 19 de noviembre de 2014
Enseñar desde el corazón
Este
es el resumen de una magnifica carta que una profesora de infantil, querría dirigir a unos padres que
se quejan de un compañero de clase de su hijo
Queridos padres:
Lo
sé, estáis preocupados. Cada día, vuestro hijo llega con una historia sobre ESE
NIÑO. El que está siempre golpeando, empujando, molestando.. El que siempre va
de mi mano en la fila. El que tiene un lugar especial El que tuvo que dejar de
jugar con bloques porque los bloques no son para lanzar. El que tiró la leche
de su compañero al suelo en un arranque de rabia
Os preocupa que ESE niño desmerezca el aprendizaje de vuestro
hijo. Os preocupa que absorba mucho de mi tiempo y energía, y que vuestro hijo
salga perdiendo. Os preocupa que algún día le haga daño a alguien y que este
“alguien” pudiera ser vuestro hijo. Os preocupa que vuestro hijo empeore sus
resultados porque quizás yo no me dé cuenta de que le cuesta sujetar el lápiz.
Lo sé.
Vuestro
hijo no es perfecto pero suele seguir las reglas. Es capaz de compartir los
juguetes sin pelear. No lanza muebles. Levanta la mano para hablar. Trabaja
cuando es la hora de trabajar y juega cuando es la hora de jugar. Cree que las
peores palabrotas son “estúpido” y “tonto”. Lo sé.
Fijaos,
me preocupo todo el tiempo de TODOS ellos. Me preocupo por las dificultades de
vuestro hijo con el lápiz, por cómo lee las letras Juan, por la timidez de esa
chiquitina, y porque hay otro que lleva siempre la caja del desayuno vacía. Me
preocupa que la chaqueta de Gavin no abrigue lo suficiente, y porque el padre
de Tatiana le grita por dibujar la B del revés.
Pero, lo sé, queréis hablar sobre ESE niño. Porque la B invertida
de Tatiana no le va a poner un ojo morado a vuestro hijo.
Yo
también quiero hablar de ESE niño, pero hay muchas cosas que no puedo contaros.
-
No puedo contaros que le adoptaron en un orfanato a los 18 meses.
-
No os puedo contar que sus padres están en medio de un divorcio, y
que está viviendo con su abuela.
-
No te puedo contar que la medicación para el asma le agita.
-
No puedo contaros que su madre es monoparental, y por esto entra
en el colegio cuando abre la acogida matinal y se queda hasta la acogida
vespertina, y después el viaje hasta casa les lleva 40 minutos y por esto
duerme menos que muchos adultos.
-
No puedo contaros que ha sido testigo de violencia doméstica.
De
acuerdo, entendéis que no puedo compartir información personal o familiar. Sólo
queréis saber qué estoy HACIENDO al
respecto de su comportamiento.
-
No puedo contaros que va a logopedia, por un retraso severo del
lenguaje y que los terapeutas piensan que las agresiones tienen que ver con la
frustración por no ser capaz de comunicarse.
-
No puedo contaros que me veo con sus padres CADA semana, y que
ambos habitualmente lloran en estas reuniones.
-
No puedo contaros que el niño y yo tenemos una señal secreta con
las manos para que me diga cuando necesita sentarse solo un rato.
- No puedo contaros que he estado rastreando meticulosamente sus
incidentes agresivos durante 3 meses, y que se han reducido
-
No puedo contaros que me he puesto de pie en una reunión de
docentes y que, con lágrimas en mis ojos, les he ROGADO a mis compañeros que le
echen un vistazo extra, que sean amables aunque se sientan frustrados
Hay TANTAS COSAS que no puedo contaros sobre ESE niño. Ni siquiera
lo bueno.
-
No puedo contaros que su trabajo en el aula es regar las plantas y
que lloró con el corazón roto cuando una de las plantas no sobrevivió a las
vacaciones de Navidad.
-
No puedo contaros que despide a su hermanita con un beso cada
mañana, y le susurra “eres la luz de mi vida”,
-
No puedo contaros que sabe más sobre tormentas que muchos
meteorólogos.
-
No puedo contaros que a menudo se ofrece para sacar punta a los
lápices durante el recreo.
-
No puedo contaros que, cuando algún compañero llora, cruza el aula
para ir a buscar su cuento favorito desde el rincón de las historias.
El
asunto es, queridos padres, que solo puedo hablaros de VUESTRO hijo.
Así, lo que os puedo decir es esto:
Si
en cualquier momento, VUESTRO hijo se convierte en ESE niño…
No
compartiré vuestros asuntos personales con otros padres de la clase.
Me
comunicaré con vosotros con frecuencia, y con amabilidad.
Me
aseguraré de que haya pañuelos cerca en nuestras reuniones, y si me dejáis, os
sujetaré la mano mientras lloráis.
Defenderé
que vuestro hijo y vuestra familia reciban los servicios especializados de
mayor calidad, y cooperaré con estos profesionales en la mayor medida posible.
Me
aseguraré de que vuestro hijo reciba amor y mimos cuando más lo necesite.
Seré
la voz de vuestro hijo en la comunidad escolar.
Seguiré, pase lo que pase, buscando y
descubriendo, todas las cosas buenas, asombrosas, especiales y maravillosas de
vuestro hijo.
Os recordaré a él y a VOSOTROS de estas cosas
buenas asombrosas especiales maravillosas, una y otra vez.
Y
cuando otro padre se acerque, con quejas sobre VUESTRO hijo…
Con
mucho cariño,
La
maestra
Articulo completo
Escrito
por Amy Murray, Directora de Educación Infantil en la Calgary French &
International School en Canada.
http://www.washingtonpost.com/blogs/answer-sheet/wp/2014/11/14/teacher-to-parents-about-that-kid-the-one-who-hits-disrupts-and-influences-your-kid/
Aprender a gestionar las emociones
En este programa especial de Redes (RTVE), exploran junto a Eduard Punset algunas de las claves de lo aprendido en los últimos años para encarar el gran desafío de difundir el aprendizaje social y emocional en todos los ámbitos de la sociedad.
Y en su sección, Elsa Punset nos hablará sobre cómo las emociones nos atraviesan desde los primeros años de vida y nos definen como personas.
Para ver el vídeo, pulse aquí
Las emociones negativas interfieren con el aprendizaje de los niños.
Richard Davidson
martes, 18 de noviembre de 2014
No a los gritos
Gritar es el recurso más utilizado por los padres cuando no les quedan más recursos educativos para hacer entrar a sus hijos “en razón”.
La argumentación, el sentido del humor, la negociación, la empatía se esfuman cual humo y aparece lo más primitivo de nosotros: la orden tajante, con tono desafiante y agresivo, el grito que anula la conversación y pone a nuestros hijos en posición de defensa y no de escucha, como debería ser nuestra intención. ¿No parece incoherente y poco práctico?
Gritar baja la autoestima de nuestros hijos. Les crea rencor y se alejan de nosotros. Nos hace perder prestigio y respeto ante ellos. Y para colmo, no consiguen que obedezcan. Entonces, ¿para qué gritar?
En lugar de gritar:
- Prueba a ponerte a su misma altura. Ponte de cuclillas si es necesario.
- Mírale a los ojos.
- Con voz firme pero suave dile lo que quieres que haga. Dale argumentos para hacerlo.
- Dile que te repita la indicación en voz alta, así te aseguras que lo ha entendido.
- Acaba con un “Estoy seguro de que tú puedes hacerlo”. Y sonríele.
Imagen y texto íntegro en
domingo, 16 de noviembre de 2014
¿Y si mejor, no es suficiente?
Cada vez sabemos más sobre el TDAH y además cada vez tenemos más recursos que han demostrado su eficacia para ayudar a los niños, adolescentes y adultos con TDAH y a sus familias. Esto ha significado un notable avance con respecto a lo que podíamos pensar hace tan solo una década. Quizás la pregunta ahora está en si sabemos más y tenemos más recursos, ¿por qué nos conformamos con los mismos objetivos terapéuticos de antaño?
Cada vez somos más los clínicos que pensamos que
se debe trascender al control de los síntomas nucleares del TDAH. Sin duda es
clave el control de los síntomas principales del trastorno como la inatención,
hiperactividad e impulsividad. Son la puerta de entrada para el resto de las
disfunciones asociadas, pero en muchas ocasiones, el mero control de estos
síntomas no conseguirá una mejoría global en la evolución. Además del control
de los síntomas antes mencionados, el niño con TDAH tiene que mejorar en su
funcionamiento en la escuela, sus relaciones sociales y su actitud en casa.
Pero también ha de construir una correcta autoestima y autoconcepto, como mejor
garantía para un desarrollo armónico y saludable que le permita transitar por
las diferentes etapas de la vida, de la manera más segura posible y afrontando
los retos que se le presenten.
La mejor manera en la que me gusta definir el
TDAH, es como un factor de riesgo de evolutivo. El
TDAH carecería de la importancia que tiene, sino fuera porque pone en riesgo el
desarrollo del que lo padece; el desarrollo conductual, de su potencial
de aprendizaje, de su interacciones sociales,…con la potencial repercusión que
eso puede conllevar, y sin mencionar las comorbilidades u otros trastornos
asociados al TDAH, que tan frecuentes son en esta condición. Pues creo que ha
de ser ahí donde debemos fijar los objetivos de la intervención en el TDAH; ver
el futuro como el objetivo principal. En una alegoría con el Atletismo,
tratar el TDAH sería más bien como correr un maratón aunque con sus obstáculos,
mientras que muchos lo platean como una carrera de velocidad. El objetivo sería
entonces llegar lejos y no tanto llegar rápido, definiendo los objetivos a
corto, medio y sobre todo a largo plazo. Para poder fijar bien esos objetivos,
se puede partir de la formulación individual, que no es más que comprender a
cada niño, adolescente o adulto con TDAH como algo único, con sus carencias,
pero también con sus talentos, con sus dificultades, pero también con sus
fortalezas. Integrado en un contexto familiar, escolar y social, con el que
interactúa de manera constante y que deben aparecer en nuestro análisis de
situación.
Lo anteriormente mencionado quizás se pueda ver
mejor con un ejemplo; varón de 11 años con TDAH. En su vida la mayoría de las
cosas no le marchan bien, en el colegio las notas no son buenas, la profesora
le regaña con frecuencia por “distraerse” en clase y no hacer los deberes y en
casa, las discusiones son habituales por las dificultades a la hora de hacer
las tareas, a las que dedica gran parte de la tarde. Tan sólo funciona bien en
un aspecto, juega al futbol y lo hace muy bien. Entrena en un equipo y juega
los fines de semana, es la única parte de vida en la que se siente respetado y
valorado y que aporta valor positivo a su autoestima. Hasta que a alguien, se
le ocurre “quitarle del futbol” como consecuencia a no cumplir con las
obligaciones escolares. “Hasta que no apruebes, no vuelves al equipo”. La
consecuencia fue la contraria a la esperada, notable empeoramiento en todos los
aspectos, incluido el personal y social, que hasta entonces funcionaban bien,
además del académico. Probablemente no se valoró de manera global las
necesidades de este chico, el valor que “jugaba el futbol”, no se trabajo
suficientemente con los padres el entender que es el TDAH, y como trabajar los
refuerzos positivos, en lugar del “castigo”.
Debemos entender que cada paciente con TDAH tiene sus dificultades y sobre
esas habrá que trabajar, pero también aspectos que funcionan, y esos los
debemos proteger.
Texto publicado en el blog Conocimiento compartido
Imagen obtenida de Comunidad TDAH
Trabajo en equipo
¿Imaginas
todo lo que se podría conseguir si todas las familias con hijos afectados por
TDAH, lucháramos juntas?
Quizás, todo
resultara algo más fácil.
Os
necesitamos a todos
¡Implícate¡
Imagen obtenida de Maestros innovadores, alumnos competentes.
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