viernes, 29 de abril de 2016

Impresiones de las profesionales sobre el Programa para adolescentes de este curso.


Buenos días!!!
Somos Beatriz y Amalia

Os vamos a dejar unas líneas sobre el Programa de Crecimiento Personal para Adolescentes 2015/16, que acabamos de finalizar.



En primer lugar destacar que nuestros chicos y chicas han acudido siempre que han podido y de manera puntual... y esto se agradece.

En segundo lugar hemos podido observar una evolución positiva a lo largo de las 11 sesiones que comenzamos en el mes de octubre y acabamos a final de en este mes de abril, consistente en crear nuevos lazos entre compañeros/as y fortalecer las relaciones ya existentes en otros casos. Todo ello ha generado mayor participación y cohesión grupal.

En tercer lugar agradecer a la asociación, a los padres y a los adolescentes habernos dado la oportunidad de organizar este programa con el que hemos disfrutado enormemente, tanto creándolo como impartiéndole entre los chicos y chicas 

Os dejamos algunos dibujos de las actividades de los participantes.

Os esperamos el curso que viene !!

miércoles, 27 de abril de 2016

Cómo influyen nuestras creencias en las discusiones con nuestros hijos



La manera como interpretamos lo que nos pasa, la forma en que nos explicamos a nosotras mismos los acontecimientoslas intenciones que atribuimos a los actos de otras personas o las consecuencias que anticipamos de lo que está pasando influyen en la manera en que reaccionamos emocionalmente.

Algunos pensamientos potencian la percepción de amenaza, peligro ante una situación concreta lo cual fomenta que reaccionemos de ira. Esta emoción este presente en muchas familias y con frecuencia no se gestiona adecuadamente. En algunas familias, las reacciones de ira son destructivas, agresivas, lo cual negativiza la relación entre padres e hijos, marcándola de desconfianza, miedo y crispación.

Un aspecto esencial de la gestión positiva de la ira es la reducción de la frecuencia y la intensidad de los enfados. Cuanto menos intensos sean o menos veces nos enfademos, estaremos mejor predispuestos para gestionar la ira cuando surja, nos sentiremos menos desbordadas y tendremos más interacciones satisfactorias con nuestros hijos.

Muchos de nuestros enfados están mediatizados por falsas creencias, adquiridas culturalmente, que hacen que interpretemos la realidad de una manera que potencia la ira. La toma de conciencia de esas falsas creencias y la identificación de las que más nos influyen a cada una, es el primer paso para desmontarlas.
Combatir esas creencias nos ayudará a enfadarnos menos y a interpretar la realidad de los niños de manera más empática, a sentir menos ira y, por tanto, a tener menos explosiones 

Identificar las falsas creencias

1. “Leer el pensamiento”.

Cuando atribuimos intenciones a la acción de nuestros hijos, interpretamos su comportamiento marcándolo por el objetivo de fastidiarnos, molestarnos o hacernos perder la paciencia; la percepción de peligro o amenaza se potencia y es más fácil que la ira se dispare.
La intención de cada persona, si no nos la dice, es desconocida para los demás, es una “invención” nuestra. Cuando construimos explicaciones sobre por qué otros hacen las cosas, tenemos muchas probabilidades de equivocarnos y de reaccionar en base a una falsa creencia.
Es importante tener en cuenta que nuestra cultura es poco empática con la infancia y transmite creencias relacionadas con la mala intención de los niños que, generalmente, no se corresponden con la realidad. Generalmente, los niños no actúan con el objetivo de fastidiarnos. Esta idea parte de la cultura en que vivimos, es equívoca y potencia los enfados con los hijos en base a una creencia falsa.

2. Dramatizar las consecuencias. 

Muchas veces, a la hora de interpretar lo que nos pasa, “sacamos la bola de cristal” y elaboramos profecías horribles. Auguramos consecuencias terribles sobre el comportamiento o forma de ser de nuestros hijos, del tipo “nadie le va a querer por ese comportamiento que tiene”, “nunca se va a adaptar al mundo en que vivimos”, “en cuanto llegue a la adolescencia se nos va a ir de las manos” o, incluso, “nunca llegará a ser una persona de provecho”. 
Este tipo de pensamientos nos generan miedo y angustia, nos hacen sentir inseguras y hacen que se tambaleen nuestros principios y valores.
Estas creencias anticipatorias de consecuencias nefastas no sólo proceden de nosotras mismas, muchas veces, las personas de nuestro alrededor contribuyen al desarrollo de este tipo de creencias.
La realidad es que no podemos predecir el futuro y que, normalmente, cuando lo hacemos en referencia a nuestros hijos de manera negativa, las conclusiones a las que llegamos no suelen ser demasiado objetivas.Si hacemos un esfuerzo por dejar de anticipar consecuencias, reduciremos el miedo, la angustia y la sensación de inseguridad, lo cual nos permitirá gestionar las situaciones y resolver los conflictos de una manera más eficaz.

3. Los “Debería”.

Otra fuente de falsas creencias es los “debería” pensamientos rígidos sobre cómo deberían ser las cosas, lo que debe y no debe hacer un niño de tal edad, lo que debería suceder y no sucede.Se trata de pensamientos del tipo...“Los niños de 4 años deberían dormir solos”, “los niños de 3 años deberían ser sociables”, “los niños de 2 años deberían obedecer a sus padres”….Los debería se asimilan cultural y socialmente. Muchas veces se disparan por comparación, cuando comparamos a nuestros hijos con otros niños. 
Es importante centrarse en la realidad, en lo que está pasando en el momento concreto, en la situación específica, sin centrarnos en lo que “debería ser”, si no basándonos en lo que simplemente es, pues así podremos gestionar la realidad. Cuando nos centramos en lo que “debería ser”, al no ser algo real, nos situamos fuera de la realidad. Esto elimina la capacidad de gestionar la realidad, pues estamos situándonos fuera de ella.

4. No puedo más, no lo puedo soportar.

Muchas veces nos sentimos desbordadas ante diversas situaciones. En la crianza de los hijos esto es muy común. La falta de apoyo social, patente en una cultura individualista como la nuestra, hace que la crianza pueda llegar a ser muy desbordante.
 Ante esta intensa sensación, pueden surgir pensamientos del tipo “no puedo más” o “no lo puedo soportar”. Estos pensamientos no se corresponden, generalmente, con la realidad. Normalmente sí lo podemos soportar y, de hecho, lo soportamos.
Sin embargo, cuando tenemos este tipo de pensamientos y nos los repetimos, la sensación de fracaso y de incapacidad es cada vez mayor.Detectarlos, ser conscientes de ellos y hacer un esfuerzo activo por evitarlos y dejar de repetírnoslos es positivo para reducir la sensación de vulnerabilidad que, muchas veces, está detrás de la ira.

5. No me tiene en cuenta. 

Uno de los pensamientos potenciadores de ira se basa en la idea de que el niño no nos tiene en cuenta, no nos escucha o no valora lo que le pedimos. Nos sentimos poco valoradas por el niño y esto nos hace sentirnos dañadas, quizás percibimos que es injusto. 
Sin embargo, este pensamiento tampoco se basa en la realidad, es una interpretación errónea. Los motivos que el niño tiene para no hacer lo que le pedimos no suelen estar relacionados con que no nos tiene en cuenta o no nos valora. Probablemente el niño no se plantee nada de eso.La descripción de la realidad sería más ajustada si la hiciésemos de modo concreto y específico, como “hoy no se ha puesto los calcetines cuando se lo he pedido”, en vez de generalizar e interpretar “no me tiene en cuenta, no le importa que yo llegue tarde al trabajo” o “nunca me hace caso”.

Esta creencia parte de la percepción propia de necesidad de apoyo o ayuda, que muchas veces tenemos de manera insuficiente y acabamos depositando en el niño la responsabilidad de tenernos en cuenta o apoyarnos.Sería positivo reflexionar si existe esta carencia de apoyo o ayuda por parte de otros adultos en algunas situaciones la que nos lleva a responsabilizar al niño de algo que se escapa de su competencia.


Artículo completo
http://www.psicologiaycrianza.com/cinco-falsas-creencias-que-fomentan-que-nos-enfademos-con-nuestros-hijos/

Fotos excursión Castillo Davalillo



Bonito paseo hasta el Castillo y la Ermita de Davalillo, desde donde pudimos disfrutar de unas preciosas vistas.





Regresamos por caminos cercanos al río Ebro.
Estupenda excursión.





Hasta la próxima.

martes, 19 de abril de 2016

Charla sobre el ACOSO, en Fuenmayor



El próximo miércoles, 27 de abril, el Ayuntamiento de Fuenmayor tiene programada una charla sobre  el acoso,  dentro de XII Ciclo de Charlas de Salud, que organiza este mes de abril 

La ponente es Ana Rosa Sáenz Licenciada en Psicología
El titulo de la ponencia es " Yo acoso, tú acosas....A mí me acosas, a ti te acosan...”
La charla tendrá lugar en el Salón de Plenos del Ayuntamiento a las 17:00

La entrada es libre hasta completar aforo.


Consideramos que el tema muy importante y como padres debemos estar informados.

Aprovechamos la entrada para dar a conocer la asociación contra en acoso escolar de La Rioja

https://acaerioja.wordpress.com/

Telf                   606140175
E-Mail:             acaerioja@gmail.com
Sede en:
CASA DE LAS ASOCIACIONES:
 c\Paseo de Francisco Sáenz Porres nº1      cp:26009
Horario de atención: Miércoles 18:00-20:00

lunes, 18 de abril de 2016

EXCURSIÓN CASTILLO DE DAVALILLO (SAN ASENSIO)



El próximo domingo 24 de abril tenemos programada una excursión al Castillo de Davalillo que se encuentra sobre un cerro a orillas del río Ebro a 5 km del pueblo de San Asensio.
El castillo se construyó a finales del siglo XII o principios del XIII, para defender La Rioja de los ataques navarros. Domina un gran meandro del Ebro con unas magnificas vistas a los viñedos.
No te lo puedes perder

Agrupación de participantes;
Aparcamiento cines " 7 Infantes de Lara"

Horario; 10:00


Os esperamos



lunes, 11 de abril de 2016

Recorrido de las asociaciones de TDAH en España










Fulgencio Madrid, presidente de FEAADAH colaboró hace unos meses con la revista Cuadernos de Pedagogía, con un articulo titulado “Un debate artificial”, En este articulo hace referencia a la experiencia asociativa y federativa de los afectados por TDAH en España. 
En esta entrada del blog hacemos un resumen que lo que escribe a este respecto ya que consideramos importante que nuestros socios conozcan el camino recorrido desde la década de los 90 del siglo pasado (cuando se crearon las primeras asociaciones de padres, entre ellas ARPANIH)  hasta nuestros días. Un largo recorrido y camino duro.

Las primeras asociaciones de ayuda al déficit de atención e hiperactividad las crearon padres y madres en cuyas familias alguno de sus hijos o hijas había sido diagnosticado de TDAH a finales de los años noventa del pasado siglo. Las familias nos encontrábamos completamente perdidas y con una carencia absoluta de información sobre un trastorno del que, en la mayor parte de los casos, no habíamos oído hablar. Y que tampoco era un trastorno suficientemente conocido en nuestro sistema educativo y ni tan siquiera, en el sistema de salud.
Las familias que comenzamos a unirnos en esos primeros años partíamos de una experiencia común: el proceso que había llevado al diagnóstico de nuestros hijos había sido con carácter general excesivamente largo y azaroso, precedido de consultas a profesionales de diversas especialidades de la medicina y la psicología, con respuestas o diagnósticos contradictorios. Habitualmente, habíamos visto cómo a lo largo de este proceso se habían prescrito tratamientos (o, por el contrario, no se había realizado actuación terapéutica alguna) que no solo resultaban ineficaces, sino que en demasiadas ocasiones conllevaban una repercusión negativa sobre nuestros hijos e hijas en los diversos ámbitos en los que se desarrollaban: el colegio, la familia y las relaciones sociales; así como sobre la propia familia. Ciertamente, esta situación todavía se sigue produciendo con excesiva frecuencia.
Afortunadamente, también hemos tenido el apoyo y la ayuda de profesionales expertos, lo que nos permitió acceder a información rigurosa y de calidad sobre las características de este trastorno; la diversidad de sus formas de manifestarse; el carácter multimodal de su tratamiento; su etiología; la importante concurrencia de comorbilidades con otros trastornos; su carácter crónico; los riesgos que podían presentarse en su evolución… Y, por supuesto, sobre el imprescindible papel que nos correspondía a las familias en el tratamiento, pero también del que incumbía a los centros escolares y a los servicios de salud mental.
Por ello, la colaboración en la investigación y en la formación a las familias y a los diferentes agentes implicados en la difusión del conocimiento y en la sensibilización sobre el TDAH constituye una parte muy relevante de nuestro compromiso con las personas afectadas y sus familias.
Hoy las asociaciones de ayuda al déficit de atención e hiperactividad somos conscientes de que, aun no siendo especialistas, tenemos el derecho, el deber y la capacidad para adquirir conocimiento sobre el TDAH y valorar la calidad de las fuentes en las que buscar información rigurosa. Y también de que realizar este aprendizaje es una responsabilidad que no podemos ni queremos soslayar

Todo este aprendizaje sirvió para tomar conciencia de que, a pesar de que nuestra experiencia personal y asociativa ponía de manifiesto la existencia de un gran desconocimiento tanto en la sociedad como en los sistemas educativo y de salud de nuestro país, el TDAH resulta ser el trastorno del ámbito de la salud mental más frecuente en la infancia y la adolescencia…
Hemos participado en la revisión de la Guía de Práctica clínica sobre el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) en niños y adolescentes, del Sistema Nacional de Salud, publicada en el 2010. Hemos formado parte del grupo de trabajo que ha elaborado el documento sobre “Optimización del abordaje del trastorno por déficit de atención”, incluido entre los objetivos prioritarios de la Estrategia en Salud Mental del Sistema Nacional de Salud en el año 2015.  En la actualidad participamos en la elaboración de la nueva “Guía de práctica clínica sobre las intervenciones terapéuticas en el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH)”.
Pero a pesar de todo ello el TDAH ha continuado siendo un trastorno invisible, incluso negado en gran parte de los centros escolares. Y nuestros hijos e hijas, abocados al fracaso o al bajo rendimiento escolar, dañados en su autoestima y negada la posibilidad de un adecuado abordaje de sus problemas de conducta cuando estos aparecen. Nuestros hijos e hijas eran, y todavía siguen siendo en demasiadas ocasiones, víctimas de una discriminación basada en la falta de conocimiento y formación sobre un trastorno de alta presencia en las aulas.
En definitiva, el bienestar, la salud y el futuro de nuestros hijos dependían, y depende aún hoy en muchos lugares, de la suerte. Pero incluso cuando la suerte nos depara la atención de profesionales con la formación adecuada y la mejor disposición, el acceso a recibir la parte psicoterapéutica del tratamiento del TDAH, con la periodicidad y la adaptación individualizada que requiere, todavía constituye un objetivo prácticamente imposible de alcanzar con los precarios medios de nuestro poco desarrollado e infradotado sistema de salud mental.
Un debate artificial
Fulgencio Madrid, Presidente de FEAADAH colabora en la revista Cuadernos de Pedagogía

Articulo completo

Si tenéis interés por conocer más información sobre los inicios de ARPANIH, podéis leer;

http://www.comunidad-tdah.com/noticia/una-buena-formacion-de-los-padres-es-tan-importante-como-un-correcto-tratamiento






Fotos excursión Monte Camtabria

Precioso día para visitar el Monte Cantabria y muchísimos participantes.


Bonito paseo y las vistas de Logroño y alrededores impresionantes.


Hasta la próxima

viernes, 8 de abril de 2016

Por un marco legal institucional para los afectados por TDAH en España






Intentamos en esta entrada hacen un resumen del artículo que Fulgencio Madrid, presidente de FEAADAH realizó hace unos meses para la revista Cuadernos de Pedagogía, titulado  “Un debate artificial”.

Ponemos el foco en los aspectos del artículo que tratan la situación legal del afectado en España, dada la importancia del tema. Hace unos días el Pleno del Congreso de los Diputados ha tomado en consideración la propuesta de ley del PSOE para paralizar el calendario de implantación de la LOMCE y los partidos que han mostrado su firme disposición a derogarla, superan la mayoría absoluta necesaria.
La proposición de ley aprobada exige "la paralización del calendario de aplicación de la LOMCE y la consiguiente suspensión de la entrada en vigor de las normas dictadas en su desarrollo que no hubieran tenido aun vigencia.
Esta situación deja un vació normativo y en un limbo jurídico al maltratado Sistema Educativo Español
Desde esta asociación consideramos que la necesidad de un marco legal en la legislación española que garantice los derechos de los afectados por TDAH y sus familias, es urgente.



 “El TDAH es uno de los trastornos del neurodesarrollo más frecuentes en la infancia y la adolescencia, y una de las principales causas de fracaso escolar y de dificultades en las relaciones sociales. Causa un gran impacto en el desarrollo y la vida del niño, de su familia y de todo su entorno en general. Y, si no se aborda adecuadamente, puede seguir ocasionando graves dificultades también en la etapa adulta”

Sin embargo, continúa abierto en la sociedad un debate que trata de poner en duda su propia existencia. Un debate que, mientras siga planteado en esos términos, continuará dañando a las personas que sufren este trastorno y a sus familias; en lugar de centrarse en las repercusiones del TDAH y en poner una solución acudiendo a profesionales expertos, esta polémica hace dudar a muchos padres sobre qué es lo mejor para sus hijos y cómo deben actuar.

La inclusión expresa del TDAH en la Ley Orgánica de Educación realizada por la LOMCE, conjuntamente con las medidas de atención y escolarización del alumnado con dificultades específicas de aprendizaje, parecía que se había dado un paso de gigante hacia el reconocimiento del trastorno. Quedaba que las comunidades autónomas, en el ejercicio de sus competencias, desarrollaran el mandato de la legislación básica estatal y se establecieran los recursos para que los escolares con TDAH tuvieran acceso al apoyo educativo al que tienen derecho
Sin embargo, NO está sucediendo así,  el debate político general sobre la LOMCE puede volver a incidir de forma negativa en las expectativas de los afectados y sus familias, que ven peligrar el desarrollo de la ley en ese aspecto específico en el que tanta ilusión había puesto

El debate político abierto en torno a la LOMCE no está teniendo en cuenta la especificidad de su regulación sobre el TDAH (como tampoco sobre los trastornos específicos del aprendizaje), sino toda la ley en su conjunto. Esto significa que las comunidades autónomas que decidan no desarrollar esta ley en sus territorios obviarán por completo la necesidad educativa de los escolares afectados por TDAH, sin tener en cuenta que  el reconocimiento de las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado con TDAH fue aprobado por una mayoría muy cualificada del Congreso de los Diputados, que incluyó a todos los grupos parlamentarios de ámbito estatal.

Con base en el amplío acuerdo parlamentario alcanzado, las asociaciones integradas en la FEAADAH consideramos imprescindible que el reconocimiento del TDAH en la legislación educativa se sitúe al margen del debate general sobre la LOMCE  y las comunidades autónomas desarrollen la regulación específica de las necesidades educativas del alumnado con TDAH, con el fin de asegurar que todas ellas se doten de los recursos que necesitan los afectados y sus familias.

Mientras tanto, se ha vuelto a crear confusión en la sociedad. Los afectados necesitan el reconocimiento social del TDAH para que podamos alejarnos de polémicas de tertulia, carentes de base científica, y acercarnos mucho más al propio trastorno, a sus síntomas, a cómo resolver esta situación y poder dar esperanza a esas familias que ahora mismo se encuentra en una situación de incertidumbre

A juicio de la Federación Española de Asociaciones de Ayuda al Déficit de Atención e Hiperactividad y de las asociaciones que la integran, resulta imprescindible que se aborde, con la participación y la colaboración de todos los agentes implicados, la dramática situación a la que se ven sometidas las personas afectadas por el TDAH como resultado de la perversa interacción entre la carencia de respuesta adecuada en los sistemas educativo y de salud y las dificultades específicas asociadas al diagnóstico y el tratamiento de este trastorno. 
Para ello ha definido como un objetivo prioritario de su actuación trabajar a favor de la articulación de un marco institucional que favorezca a detección, diagnóstico y tratamiento del TDAH y que garantice el reconocimiento y el respeto de los derechos de las personas afectadas.







 “La elaboración y revisión de la Guía de práctica clínica para el diagnóstico y tratamiento del TDAH, la formulación de un objetivo específico en la Estrategia de Salud Mental del Sistema Nacional de Salud dirigido a la mejora de su abordaje, el reconocimiento de las necesidades educativas específicas de los escolares afectados en la legislación básica estatal y en la normativa autonómica que la desarrolla, así como el establecimiento de protocolos de coordinación entre los sistemas de salud, educativo y de servicios sociales para su detección, diagnóstico y tratamiento, constituyen hitos en la articulación del citado marco institucional.



Transcripción de la Moción, aprobada de forma unánime por el Senado el 14 de octubre de 2015. 



El Senado insta al Gobierno a, en colaboración con las comunidades autónomas y en el seno del Consejo Interterritorial de Salud, protocolizar el abordaje de los pacientes con TDAH, mejorando sobre todo la transición del adolescente desde los servicios infantiles de psiquiatría hasta los del adulto, a través del establecimiento de programas que mejoren la comunicación entre psiquiatría infantil y los servicios de adultos, para que esta transición sea mucho más organizada y protocolizada; y en el ámbito educativo, colaborar con las comunidades autónomas para la puesta en común de protocolos de actuación y buenas prácticas en la atención a los alumnos con TDAH


A nuestro juicio, la unanimidad de los representantes de la ciudadanía en la Cámara de representación territorial en torno a esta resolución marca otro hito en este camino que la familia y la escuela deben transitar juntos para hacer posible que los escolares con TDAH puedan desarrollar sus capacidades y afrontar el futuro con esperanza:

Un debate artificial
Fulgencio Madrid, Presidente de FEAADAH colabora en la revista Cuadernos de Pedagogía

Articulo completo









miércoles, 6 de abril de 2016

Colabora con ARPANIH




"VÍCTOR Y EL VALLE DE LOS DRAGONES", es un cuento de Antonio de Benito  ilustrado por Patricia Méndez con el que ARPANIH conmemora los 15 años que la Asociación Riojana de Padres de Niños Hiperactivos lleva trabajando en la Comunidad Autónoma de la Rioja, apoyando y ayudando a los niños afectados por el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) y a sus familias.
Es la historia de un niño de 9 años al que acaban de diagnosticar Trastorno por Déficit de Atención TDA (sin H de hiperactividad) una presentación menos conocida y que con frecuencia pasa desapercibida.
 “Víctor y su familia acaban de descubrir que tiene TDA y, como se acerca el cumpleaños del niño, su hermana y la misteriosa dragona Tedeá van a ofrecerle un regalo muy especial que cambiará su forma de ver la vida"
Antonio de Benito

 


Si quieres colaborar con la asociación y apoyar nuestros programas para los afectados puedes poner tu granito de arena llevándote un cuento

Puedes encontrar tu ejemplar en la sede de la asociación Avd de La Rioja nº 12, 2º  Logroño y en las librerías  Santos Ochoa de Drs Castroviejo y Gran Vía (zona de cafetería) 



Desde ARPAN H agradecemos vuestra colaboración

martes, 5 de abril de 2016

Plan de Accion TDAH en España



El pasado 15 de marzo se presentó en Madrid un plan actuación frente al TDAH en España que han elaborado  más de 200 expertos como parte del Proyecto PANDAH y al que han llamado "Plan de Acción en TDAH", 
El Plan deja en evidencia que el abordaje del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad en España necesita mejorar y aborda cinco ámbitos de actuación:
-            Detección
-           Atención durante todas las fases de la vida
-           Apoyo económico,
-          Políticas públicas,
-           Formación, sensibilización social.

Detección

 “La detección es fundamental para la prevención, la evolución y el manejo del trastorno. Sin embargo, sigue siendo tardía en España” César Soutullo, coordinador del Proyecto PANDAH y director de la Unidad de Psiquiatría Infantil y Adolescente de la Clínica Universidad de Navarra. “Detectando a los pacientes antes podemos iniciar también antes el tratamiento multimodal, lo que equivale a tener la oportunidad de mejorar sus capacidades, desarrollo y calidad de vida”, apunta el experto. "Se trata de un trastorno muy real que es fácilmente tratable, siempre y cuando se detecte a tiempo y se inicie un tratamiento precoz"
 "Se suele tardar unos dos años en diagnosticar el TDAH, lo que supone un tiempo muy importante en la evolución de un niño. Además, y debido a que muchos lo siguen padeciendo en la edad adulta es necesario implantar medidas preventivas y de tratamiento adaptadas a las necesidades de cada etapa evolutiva", ha apostillado el jefe de Psiquiatría Infantil del Hospital Universitario Infanta Leonor de Madrid, Javier Quintero.

Una de las principales barreras en el actual abordaje del TDAH es el retraso del diagnóstico o incluso la ausencia del mismo. Para mejorar la detección el informe propone protocolizar cribados en centros escolares, centros de salud y población con conductas de riesgo, antecedentes familiares de TDAH, niños prematuros o que nacieron con bajo peso, menores con madres que han fumado o consumido alcohol durante el embarazo y aquellos con traumatismos craneoencefálicos graves. Además de introducir el TDAH como parte de los controles periódicos actuales de salud infantil.

Atención durante todas las fases de la vida
 
El Plan se recomienda establecer sistemas que fomenten la coordinación y comunicación interprofesional entre los diferentes niveles asistenciales, incluyendo la coordinación entre educación, sanidad y servicios sociales; promover el seguimiento de guías y su implementación; garantizar la igualdad en el acceso a los derechos fundamentales en el ámbito sanitario, escolar, social  Se propone crear protocolos nacionales consensuados entre educación, sanidad y servicios sociales como garantía para mejorar la transición a la vida adulta. Asimismo, proponen establecer una figura de referencia para la asistencia al paciente.
  
Apoyo económico

El aspecto económico es otro de los aspectos fundamentales para mejorar el abordaje del TDAH.
Se ha demostrado que el tratamiento multimodal es el más efectivo."El tratamiento multimodal, que incluye el farmacológico y el no farmacológico, requiere unos gastos y una dedicación que no todas las familias pueden permitirse, por lo que el apoyo económico sería de gran relevancia para mejorar los niveles de cumplimiento terapéutico y adherencia de los pacientes”, señala Fulgencio Madrid, presidente de la Federación Española de Asociaciones de Ayuda al Déficit de Atención e Hiperactividad (FEAADAH). "Actualmente la situación de los derechos de estos pacientes no está siendo buena. El hecho de que no se les reconoce tendrá consecuencias importantes para el afectado, para su familia y para los sistemas públicos ya que este trastorno tiene un coste para la economía familiar muy importante. De hecho, estamos detectando serias diferencias en el acceso al diagnóstico y tratamiento entre las CCAA, ya algunas (como Murcia, Navarra o Canarias) cuentan con protocolos de actuación y otras no lo tienen o lo están todavía desarrollando ( Galicia, Castilla y León, Andalucía o Madrid)",.

Políticas públicas y formación, sensibilización social.

Con fin de mejorar la equidad el Plan se aboga por aplicar y desarrollar la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa en todas las comunidades autónomas; instaurar protocolos de coordinación entre las administraciones en los ámbitos clínico, escolar, judicial y de servicios sociales basados en la 'Guía de Práctica Clínica' del Ministerio de Sanidad; 
Además el Plan propone incluir el TDAH en los planes  de estudio universitarios de todos los colectivos implicados en la detección y manejo de las personas con TDAH (Medicina, Psicología, Magisterio, Pedagogía, Enfermería y Máster en Educación); introducir la enfermedad en el programa de formación de profesiones sanitarias para todas las especialidades implicadas; y promover la formación continuada a todos los agentes que participan en el manejo de la enfermedad.

La presidenta de la Asociación Madrileña Orientación y Educación, Marisa Mariana, destaca que el documento subraya la necesidad de mejorar la formación en TDAH en grado, posgrado y en formación continuada en aquellas personas que se dedican profesionalmente a los ámbitos de educación y sanidad. El TDAH multiplica por 7 el riesgo de sufrir otro trastorno psiquiátrico "Si se les atiende y se les da respuestas adecuadas estos niños pueden llegar a donde quieran. Los profesionales que trabajamos en el ámbito educativo podemos aportar mucho en este trastorno. Tenemos un contacto directo con el alumnado con TDAH y les acompañamos desde su identificación y a lo largo de su desarrollo, a través de medidas que les permitan superar las dificultades de la falta de atención e hiperactividad, así como las implicaciones que el TDAH tendrá en su futuro",

Por último el documento aconsejan conceptualizar un plan de comunicación que permita realizar acciones con capacidad de dar visibilidad al trastorno; divulgar información basada en evidencia científica; y desarrollar acciones de comunicación que favorezcan la inclusión educativa eficaz del alumnado con TDAH y que eviten su estigmatización.

Página web del proyecto http://www.pandah.es
Repercusión en medios:







 




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