jueves, 30 de abril de 2015

Excursión "Sierra Cebollera" - 17 de mayo de 2015

Fecha:
17 de mayo de 2015 - domingo

Agrupación de participantes:
10:00 horas

Lugar:
Aparcamientos junto a cines 7 Infantes
Calle Siete Infantes, 19 - Logroño

Recorrido:
Partiremos en nuestros vehículos hasta la localidad de Villoslada de Cameros, donde tomaremos el camino hasta la zona de recreo del Achichuelo, donde estacionaremos los vehículos. Desde allí, iniciaremos la marcha a pie hasta las Cascadas de Puente Ra, donde disfrutaremos del paisaje y almorzaremos.
Volveremos al punto de partida, donde comeremos compartiendo charla y comida, si el tiempo lo permite.

Residentes en Cameros:
Quienes deseen realizar la excursión, pueden para concretar un horario y otro punto de encuentro en su comarca, contactando a través del correo: tesorero.arpanih@gmail.com 
 
Avisos:
Los desplazamientos y el almuerzo serán por cuenta de cada participante.
Se recomienda utilizar ropa cómoda y calzado adecuados.
Todos los niños y adolescentes participantes deben estar acompañado de una persona adulta responsable.

miércoles, 22 de abril de 2015

¿Qué saben los docentes de Educación Infantil sobre el TDAH?


Nos hacemos eco de un trabajo de Fin de Grado realizado durante el curso 2014 en la Facultad de Letras y de la Educación de la Universidad de La Rioja  que intenta dar una visión general sobre el conocimiento del TDAH en los profesionales de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de La Rioja

En el trabajo se realiza una revisión teórica sobre evolución del concepto a largo plazo, diagnóstico, tipos, síntomas, tratamiento y ambiente familiar y escolar.Se plantea también, un pequeño estudio  para conocer las ideas de los docentes de Educación Infantil sobre el TDAH. Para ello se pasó un cuestionario a 37 docentes para analizar los conocimientos de los maestros sobre el tema

Nuestro interés por lo novedoso, se centra en este último aspecto del trabajo. Es la primera vez, que nosotros sepamos, que se realiza un estudio en nuestra Comunidad Autónoma para analizar el conocimiento de los docentes sobre las implicaciones del TDAH para los alumnos afectado.

Sin embargo, según los especialistas el profesor es la clave para identificar lo antes posible a los afectados en el ámbito escolar y su apoyo y colaboración son un pilar fundamental para permitir a las familias afrontar el trastorno. El docente es el profesional que tiene un mayor acceso a la información (además, claro, del orientador educativo) y más posibilidades de observar la realidad cotidiana del niño. Su valoración es determinante para que el clínico  pueda realizar un buen diagnóstico y para identificar las posibles dificultades en los aprendizajes

Hemos elaborado un resumen del análisis de los datos obtenidos. Se constata que;

  1. -        El docente tiene formas muy variadas de definir el trastorno
  2. -        Lo asocia más a causas de origen biológico
  3. -        No creen que existan diferencias en cuanto al sexo en la manifestación de los síntomas
  4. -        La mayoría cree que el diagnostico influirá en las expectativas hacia el niño de forma positiva, ya que  ayudará a tomar decisiones en cuanto a cambios en programación y  metodología
  5. -        Declaran que en general  el tener un niño en el aula con este diagnostico  provoca sentimientos negativos en los docentes, al menos en un primer momento.
  6. -        Consideran que la formación es un aspecto importante que permitirá mejorar la comprensión del trastorno y dar una mejor respuesta educativa.
  7. -        En el estudio no se encuentran diferencias significativas entre aquellos profesores con más años de experiencia y los profesionales con menor trayectoria profesional. Aunque al aumentar el número de diagnósticos en los últimos años, los profesionales con menos experiencia tienen más posibilidades de tener en su clase, niños diagnosticados.
Se concluye que “son bastantes los conocimientos  de los docentes sobre el tema” y que “la mayoría valora la formación como un aspecto clave para progresar en su conocimiento y respuesta educativa” Reconoce que el TDAH  es un trastorno que merece un trato de calidad.


Para futuros trabajos, podría ser interesante conocer el grado de conocimiento entre los docentes no solo de Infantil sino también de Primaria y Secundaria del “Protocolo de Intervención Educativa para el alumnado con TDAH” de la Consejería de Educación del Gobierno de la Rioja http://www.arpanih.org/fileadmin/usuario/pdf/protocolo_tdah_2012.pdf_.pdf

Texto completo del trabajo de Fin de Grado


sábado, 11 de abril de 2015

Hijos de un Dios Menor.


En referencia a la entrada de nuestro blog del pasado 8 de abril, "No hay nada más injusto que tratar a los diferentes como iguales" hemos recibido una conmovedora carta de una profesora con las que consultamos para que nos explicara la razón de la Orden de la Consejeria de Educación de La Rioja, del 4 de diciembre de 2014, limitando a un 5, la calificación de los alumnos que salen a apoyo escolar.

Leer declaraciones como esta, nos hace recuperar la esperanza en los profesionales de la educación  y nos deja claro que muchos de ellos tienen una gran sensibilidad frente al problema de nuestros niños.


Gracias por tener esa actitud frente al TDAH





HIJOS DE UN DIOS MENOR


Es el título de una película dirigida por Randa Haines cuya historia se desarrolla en un colegio para niños sordos. Hijos de un dios menor, de un dios en minúscula. Hace muchos años que la vi y hoy, hablando con una amiga que tiene un hijo con TDAH,  he vuelto a pensar en ella.

Me decía mi amiga que, según la orden “Orden 29/2014, de 4 de diciembre, de la Consejería de Educación, Cultura y Turismo de La Rioja, por la que se regula la evaluación del alumnado que cursa Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de La Rioja”, en su artículo 7:
Evaluación  y promoción del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo 1. Cuando un alumno siga una adaptación curricular no significativa, los referentes de su evaluación serán los objetivos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables establecidos en dicha adaptación curricular, que, en cualquier caso, deberán atenerse a los mínimos establecidos para el curso en el que está escolarizado. Los alumnos que cursen una o varias áreas con este tipo de adaptación curricular podrán superar dichas áreas y, en todo caso, la calificación máxima de la convocatoria ordinaria o extraordinaria será de 5 (Suficiente). Con el fin de recordar que se está trabajando sobre un currículo adaptado, esta calificación irá acompañada con las siglas AC (Adaptación Curricular).
A ver si lo he entendido, un alumno que, por su trastorno o discapacidad, necesite un examen más corto que el de sus compañeros, o con las preguntas más concretas, o hecho en dos partes, o incluso un examen oral (adaptaciones todas ellas que no afectan a los contenidos del currículo), sabe que, haga lo que haga en el examen, nunca pasará del cinco. Aunque para aprender lo mismo que sus compañeros haya tenido que invertir más tiempo y más esfuerzo. Además, ni el cinco es un cinco como Dios manda. Es un cinco de un dios menor, acompañado de las siglas AC. Que no se nos olvide.
Me preguntaba mi amiga a mí, que soy maestra, qué queremos conseguir con estas leyes. ¿Quizá que el niño diferente sepa siempre que lo es y que nunca llegará a estar a la altura de los demás?, ¿o que abandone cuanto antes un sistema escolar que está pensado sólo para “normales”?, y seguía preguntándome/se, ¿cómo podéis jugar así con el interés, la motivación y la autoestima de una personita de nueve años?, ¿qué le digo para hacer que siga estudiando y esforzándose?
Yo tengo que irme, respiro hondo y me despido de mi amiga. No sé qué decirle.
Camino por la calle y me siento en un parque a ver jugar a los niños. Lo que sí tengo claro es que ellos son capaces de entender que son diferentes y lo aceptan con total naturalidad.
Y se me ocurre pensar en lo que pasaría si en las Olimpiadas Paralímpicas les dijéramos a los atletas hijos de ese otro dios menor que hagan lo que hagan, sus medallas no van a ser de oro, ni plata, ni bronce. Como mucho envolveremos unas chocolatinas en papel dorado o plateado, y tan contentos. No vayan a creer que sus oros valen lo mismo que los nuestros. Y por la parte de atrás les grabaremos las iniciales TD (Tienes Discapacidad). Y nosotros seguiremos rezando a nuestro Dios.

M. S,
Maestra de Educación Infantil,
Licenciada en Pedagogía y
Experta en Inteligencia Emocional

viernes, 10 de abril de 2015

Grupo de Ayuda Mutua - padres - 2015-04-24

Grupos de Ayuda Mutua (2014-2015):

Dirigido a Padres / madres de menores afectados por TDAH

Fecha:
24 de abril de 2015
19:00 a 20:15 horas
(se ruega acudir diez minutos antes)

Lugar: 
Sede de ARPANIH

Avda. de La Rioja, 12, 2º, puerta 2 - Logroño


miércoles, 8 de abril de 2015

No hay nada más injusto que tratar a los diferentes como iguales


En estos días hemos realizado una consulta a la Consejeria de Educación de La Rioja, en referencia a una pregunta que nos hace una familias. Los padres quieren saber cual es la razón por la que su hijo, un alumno con TDAH que sale a apoyo escolar por una dificultad lecto- escritora, no puede tener más de un 5 en la asignatura correspondiente. Según le ha explicado su tutor, la máxima calificación que puede obtener un alumno con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE), con adaptación curricular NO significativa, es un 5.   Como sabéis en la nueva Ley de Educación, los alumnos con TDAH son reconocidos como Alumnos con Necesidades Especificas de Apoyo Educativo ACNEAE (no es lo mismo que Alumnos con Necesidades Educativas Especiales ACNEE).
Los técnicos de Educación nos remiten a la Orden de la Consejería del 4 de Diciembre 2014.


Artículo 7
Evaluación y promoción del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo 
1.Cuando un alumno siga una adaptación curricular no significativa, los referentes de su evaluación serán los objetivos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables establecidos en dicha adaptación curricular, que, en cualquier caso, deberán atenerse a los mínimos establecidos para el curso en el que está escolarizado. Los alumnos que cursen una o varias áreas con este tipo de adaptación curricular podrán superar dichas áreas y, en todo caso, la calificación máxima de la convocatoria ordinaria o extraordinaria será de 5 (Suficiente). Con el fin de recordar que se está trabajando sobre un currículo adaptado, esta calificación irá acompañada con las siglas AC 

Para entender mejor el tema pedimos aclaraciones a otros profesionales del ámbito educativo y nos informan de que en el caso de los alumnos que llevan adaptación curricular NO significativa, podemos encontrar dos situaciones
-      Uno, serían los alumnos que tienen pequeñas adaptaciones metodológicas  en los exámenes; en la forma de evaluar, pero los contenidos se corresponden con el curso que realiza (la materia  de evaluación es la misma que los demás compañeros). A esos alumnos se les califica ordinariamente, con la nota que obtengan.
-     El segundo caso sería un alumno que lleva el nivel de su curso, pero que se le adaptan los contenidos en algunas áreas que tiene dificultad; estos alumnos suelen ser los que salen al apoyo.  En esta situación estaríamos trabajando los contenidos MINIMOS de su curso para esa materia y en ese caso, la nota no puede ser más de un 5.






Entendemos que cuando el TDAH viene acompañado de trastornos asociados que afectan el ámbito  académico (dislexia, discalculia, etc) como ocurre con frecuencia en nuestros niños, el alumno necesita, además de adaptaciones metodológicas, ir a contenidos curriculares mínimos en las áreas afectadas pero manteniendo el curriculum oficial exigido

Consideramos que esta adecuación del curriculum a las necesidades del alumno, NO le da ventajas en la evaluación; más bien, lo sitúa en la misma posición de salida que sus compañeros. 

Limitar la calificación que podría obtener este alumno (con un esfuerzo mayor que sus compañeros) sólo contribuirá a aumentar la desmotivación escolar que observamos en muchos de nuestros niños ya en los últimos cursos de Educación Primaria,

No entendemos el objetivo último de esta medida pero si el apoyo escolar, además de la consabida estigmatización del alumno por salir de clase, supone también, una penalización en la nota, los padres se negaran a que sus hijos salgan a los apoyos; preferirán dar el apoyo de forma externa, si pueden permitírselo (cosa que no siempre es posible).

Creemos que esta medida, cercena la igualdad de oportunidades en el ámbito educativo para todos los alumnos que defiende la LOMCE en su artículo 71

Josefina R
Presidenta ARPANIH


lunes, 6 de abril de 2015

Excursión "Tobía - Matute" - 19 de abril de 2015

Fecha:
19 de abril de 2015 - domingo

Agrupación de participantes:
10:00 horas

Lugar:
Aparcamientos junto a cines 7 Infantes
Calle Siete Infantes, 19 - Logroño

Recorrido:

Partiremos en nuestros vehículos hasta la localidad de Tobía, donde tomaremos la pista asfaltada hasta llegar al refugio, lugar desde el que comenzaremos la marcha a pie.
Si el tiempo lo permite, comeremos allí, compartiendo charla y comida.
Por la tarde, realizaremos otra marcha: nos trasladaremos en coche hasta la cercana localidad de Matute, para hacer la marcha de “La Senda del agua”.
El recorrido es circular, finalizando en el lugar de partida.

Residentes en La Rioja Alta:
Quienes deseen realizar la excursión, pueden para concretar un horario y otro punto de encuentro en su comarca, contactando a través del correo: tesorero.arpanih@gmail.com 
 
Avisos:
Los desplazamientos y el almuerzo serán por cuenta de cada participante.
Se recomienda utilizar ropa cómoda y calzado adecuados.
Todos los niños y adolescentes participantes deben estar acompañado de una persona adulta responsable.


jueves, 2 de abril de 2015

Jaume Copons, un afectado de éxito



Conozca su experiencia personal (su familia son personas afectadas por TDAH) y cómo empezó a tomarse en serio el trastorno cuando se lo diagnosticaron a su hijo. 

Copons dibuja cómo se siente una persona con TDAH, describe lo mal que lo pasa, el derrumbe de su autoestima, la tragedia que significa, a determinadas edades sentirse diferente. Habla de  sobre lo negativas que son “las etiquetas” para clasificar a la gente, particularmente a los afectados por el trastorno.


  • Web de Fundación CADAH (enlace)
  • Monográficos TDAH, material de archivo de TDAHvallés.
    • "Yo, Elvis Riboldi. Historia Real de un TDAH" (vídeo). A partir del minuto 8:00 se habla en castellano.
    • "Jaume Copons, experiencia persona" (vídeo)
  • Ponencia “Presencia mediática positiva y humor, dos implementos para el tratamiento del TDAH”, realizada en la IV Jornada sobre el TDA-H en Palencia (documento)