lunes, 31 de diciembre de 2012

Escuela de padres - sábado 19 de enero de 2013

Escuela de padres (2012-2013):
"Pros y contras de los distintos estilos educativos"

Jornada del 19 de enero de 2013 - 18:00 horas
Avda. de La Rioja, 12, 2º, puerta 2 - Logroño


domingo, 30 de diciembre de 2012

Un niño puede enseñar a un adulto...

Entrenamiento imaginativo en relajación muscular

Presentamos una serie de ejercicios pensados para que los más pequeños consigan relajar su cuerpo.


Para conseguir este objetivo, es preciso que los padres conozcan estas técnicas y las realicen en un ambiente lo más relajado posible, sin prisas; con una actitud serena, paciente y comprensiva por la dificultad del proceso de aprendizaje.
Deberán de ser perseverantes y realizar las sesiones de relajación de forma rutinaria, con la mayor frecuencia posible.





viernes, 28 de diciembre de 2012

Hay muchas personas trabajando por el TDA-H

Éstas son algunas de las personas que trabajan en favor de los afectados por el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDA-H).





Cada una de ellas encabeza la lucha diaria en tu región en favor de los niños, los adolescentes, los adultos afectados y sus familiares; de los maestros y profesores; los médicos y los sanitarios; los técnicos de tantas y distintas disciplinas que trabajan duro para conseguir el desarrollo de las capacidades de cada uno de ellos, de la integración en los ámbitos familiar, escolar, laboral y social.

2013 es solo un número. 

Tan pequeño, que nos proponemos dejarle transcurrir con la convicción de aprovechar todos y cada uno de los días que promete, sacándole todo el jugo que nos sea posible.
Vamos a conseguir que los corazones permanezcan abiertos al calor de los abrazos de nuestros hijos. Lograremos que las niebas de la incertidumbre se difuminen con la luz de los ojos de quienes amamos. Dejaremos que la felicidad sea la dicha de cada día.

¡Contamos con vosotros!




Concienciación. Reivindicación. Formación.

Inteligencia: aplicación del saber


jueves, 27 de diciembre de 2012

¿Pero en realidad, alguien sabe qué es la felicidad?


Estos días de Navidad, esperamos pasar unos días felices, nos deseamos mutuamente Felices Fiestas y esperamos que la felicidad nos acompañe a todos.
Pero ¿sabemos algo sobre ella? ¿Sabemos cómo conseguir y conservar nuestra felicidad?¿Sabemos cuáles son los protectores de la felicidad?

Adjuntamos un enlace de una conferencia de nuestro TDA-H más ilustre, el Doctor  Luis Rojas Marcos, quien nos ilustra de una forma divertida sobre la FELICIDAD.

Ponencia de Luis Rojas Marcos en el II Congreso de la Felicidad organizado por el Instituto Coca-Cola de la Felicidad (aquí).

Un regalo para esta Navidad, esperamos que os resulte útil.

sábado, 22 de diciembre de 2012

Cambio de sede - Desde el 1 de enero de 2013

x Para dar mejor servicio a sus asociados.
x Para estar más cerca de los afectados por TDA-H y sus familias.
 



lunes, 10 de diciembre de 2012

Día de los Derechos Humanos

Hoy, 10 de diciembre, conmemoramos el Día de los Derechos Humanosesos que para la ONU “son los fundamentos para la libertad, justicia y paz en el mundo". Desgraciadamente, todavía existen quienes cuestionan su vigencia. Pero está claro que se trata de las bases y los puntos de partida para construir una sociedad más igualitaria.

Queremos destacar el artículo 26 de la Declaración universal de los Derechos Humanos que se hace referencia a la educación
Artículo 26
  1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores será igual para todos, en función de los méritos respectivos.
  2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.
  3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse a sus hijos.

Hablando del TDAH en primera persona


No es frecuente todavía, aunque cada vez lo va siendo más, encontrar a personas afectadas por TDAH, dispuestas a hablar en público y en primera persona de su trastorno.

Imanol  el protagonista del video cuyo enlace adjuntamos, es uno de esos chicos que hablan de su trastorno sin vergüenza,  consecuencia lógica, con toda seguridad, de que en casa nunca se avergonzaron de que lo tuviera.
  
Son los testimonios como el suyo los que  permiten:
  • Visualizar  el sufrimiento emocional por la ignorancia y la incomprensión del entorno que  arrastran los afectados y sus familias.
  • Concienciarnos de la importancia de dar con un profesional conocedor del TDAH que haga un buen diagnóstico (“El diagnostico hizo cambiar mi vida“).
  • Conocer el gran esfuerzo del afectado y de sus padres para sobrellevar el problema en el ámbito familiar, académico y social.
  • Reconocer que, a pesar del TDAH, ha conseguido realizar los estudios que desea y en las actuales circustancias tiene trabajo.
Todos debemos estar agradecidos a personas como Imanol que compartiendo su experiencia vital, favorecen la normalizar social del trastorno y estimulaR el tan necesario y deseado cambio de actitud de la sociedad española, frente al TDAH.

Para ver el vídeo, pulse aquí

Gracias Imanol

jueves, 6 de diciembre de 2012

Afirmaciones dolorosas: “No quiero poner etiquetas”


Las  familias con hijos afectados por TDA-H escuchamos afirmaciones e ideas de forma  repetitiva en diferentes ámbitos y situaciones.


Una afirmación que todo padre de niño con TDA-H ha escuchado en algún momento es: “No puedo tratar a tu hijo de forma distinta que a los otros, no quiero poner etiquetas”. Ningún padre quiere que “etiqueten su hijo”  y agradecemos que se eviten etiquetas peyorativas.

Escuchar con frecuencia este tipo de ideas puede calar en quien escucha, pero la repetición de un concepto no lo hace cierto. Es necesario reflexionar antes de darlo por bueno. Por eso nos preguntamos; ¿puede haber algo más injusto que tratar a los diferentes como iguales?

Nuestros hijos afectados por TDA-H tienen un problema, una dificultad evidente que constituye una realidad en su vida y que, queramos ponerle nombre o no…SE NOTA. Poner nombre a lo que le pasa a nuestro hijo  no es lo mismo que ponerle "al niño una etiqueta".
Ponerle nombre al problema que padece nuestro hijo/alumno, debería servir para comprender mejor al afectado, su forma de actuar, su comportamiento. Para ayudarle a sobrellevar sus dificultades. Para tratarle teniendo en cuenta sus necesidades, de forma justa, evitando malos entendidos. Para ajustar las expectativas a su realidad y las exigencias a sus posibilidades.

lunes, 3 de diciembre de 2012

Técnicas relajación para niños y adolescentes



Las emociones intensas, especialmente las negativas (ira, agresividad, estrés....), cursan con un alto nivel de actividad fisiológica Por el contrario, los estados de tranquilidad suponen un nivel de activación fisiológica mínimo. Conocer y aplicar estas técnicas supone un potente recurso para combatir las emociones negativas, ayudar a generar estrategias para el control de ciertas conductas; y afrontar o reducir eficazmente miedos, ansiedad o síntomas depresivos.
Durante la infancia, son los padres los que deben guiar y supervisar las distintas técnicas, no obstante, a medida que el niño va aprendiendo y haciéndose mayor puede irlas practicando él mismo e incorporarlas como un mecanismo habitual para afrontar diversas situaciones de estrés.
Practicar técnicas de relajación desde la infancia supone, además, crear unos espacios de interacción padres-hijos y afianzar vínculos afectivos. 

     1.   Introducción
     2.   ¿Qué es la relajación?
     3.  Técnicas de relajación según la edad
             a)   Primera infancia (de 2'5 a 6 años)
             b)   Infancia (de 7 a 9 años)
             c)   Preadolescencia (de 10 a 12 años)
             d)   Adolescencia (de 13 a 17 años)
     4.   La relajación progresiva de Jacobson 
     5.   La relajación pasiva 
     6.   La relajación autógena 
     7.   La respuesta de relajación 
     8.  Aplicaciones en diferentes problemas y trastornos 

Para ampliar los contenidos, pulse aquí



Recursos educativos totalmente accesibles y gratuitos.
Un ejercicio práctico de relajación tipo " Contracción - distensión " 

Comenzaremos relajando el cuerpo, realizaremos la técnica sentados cómodamente uno en frente del otro, con ropa cómoda que no apriete y en una habitación tranquila con buena temperatura y con luz ténue, podemos acompañar el procedimiento con música.

û  Brazos: Estiro el brazo hacia delante poniendo el puño duro. Tenso durante unos segundos y relajo, hacemos hincapié en la sensación de tensión y en la de relajación para que el niño lo diferencie (está muy duro, ahora está muy relajado, el brazo me pesa no puedo moverlo…) Realizamos el ejercicio dos veces con cada brazo. Primero el derecho y después el izquierdo.
û  Hombros: Subo los dos hombros hacia arriba, lo mantengo unos segundos y suelto los hombros. Se hace dos veces.
û  Espalda: Hecho los dos brazos hacia atrás como si fuera a juntar las manos, mantengo unos segundos y suelto. Se hace dos veces.
û  Abdomen: Aprieto muy fuerte la barriga, comprueba con tus dedos que tu barriga está muy dura. Igual que el anterior.
û  Piernas: Estiro hacia delante la pierna con la punta del pie también hacia delante, mantengo unos segundos y suelto. Realizo la actividad dos veces con cada pierna.
Todo junto: Relajo las piernas, brazos, hombros y abdomen a la vez. Tenso todas estas partes de la forma explicada anteriormente. Lo realizo solo una vez.
û  Ojos: Apretar los dos ojos fuertemente, mantenemos unos segundos y soltamos. Dos veces.
û  Labios: Juntar los labios y apretarlos fuertemente, mantenemos unos segundos y soltamos. Dos veces.
û  Frente: Pon la frente como si estuvieras enfadado/a, arrugándola. Igual.
û  Mofletes: Coloca la boca como si fueras a soplar. Igual.
û  Orejas: Difícil. Concéntrate en ellas e intenta subirlas hacia arriba. No te preocupes sin lo consigues. Igual.
û  Cuello: Apretamos los dientes muy fuerte. Igual.
Todo  junto: Intentamos tensar toda la cara junta, ojos, labios, frente, orejas y cuello. Lo realizo una vez.
Después intento realizar cuerpo y cara y conjuntamente, tenso piernas, brazos, hombros, abdomen y la cara a la vez. Lo realizo una sola vez, insisto en la relajación de todo el cuerpo, cierro los ojos y noto como mi cuerpo está muy pesado y muy muy relajado no puedo moverlo.
Para finalizar, un masaje. Cojo las piernas del niño/a y las balanceo lentamente comprobando si están flojas, hago también lo mismo con los brazos. Por último, realizo un masaje en la cara, con ambas manos realizo masajes circulares en las sienes, mofletes, frente y barbilla, mientras en niño/a permanece con los ojos cerrados.


Cómo dar clase a quienes no quieren

Una propuesta educativa desde un objetivo socio-emocional


"Sí hay soluciones mágicas para enseñar a los alumnos desmotivados". 

Con esta frase el psicopedagogo Juan Vaello Orts, trata de inyectar optimismo pedagógico y levantar una cultura de soluciones.



"Cómo dar clase a los que no quieren". Es un libro con mucho sentido práctico, con multitud de consejos a pie de aula. Eso sí, señalando con nitidez los profundos fundamnetos que nos ayudan a reelaborar nuestras propias soluciones.

El texto se organiza enumerando una serie de principios clave sobre los que reflexionar. Para cada uno de ellos arranca con tres cuestiones: Qué hacer, Por qué y Cómo que se responden de una manera clara y concisa.
Las estrategias que se proponen pretenden ser eficaces, sencillas, fáciles de aplicar y formativas,
pues están pensadas para la acción directa en las aulas y dirigidas especialmente a aquellos profesores que se enfrentan a diario a la clase.



Resumen del libro - enlace  - Adaptación del libro

Otros enlaces vinculados:

Conferencia Juan Vaello Orts - "Gestión preventiva del aula" - Vídeo
Conferencia Juan Vaello Orts - "Cómo dar clase a los que no quieren" - Vídeo
Entrevista a Juan Vaello Orts - Enlace
Resolución de conflicos en el aula - Enlace - Enlace
El clima en la clase: problemas y soluciones - Enlace
La Educación Socio-Emocional (ESE). Un antídoto contra los conflictos - Enlace
Habilidades del docente para la gestión de la clase - Enlace


Documentos vinculados a los Centros escolares y los alumnos

La web Familiaycole.com ofrece una serie de documentos que pueden ser de utilidad para padres y profesionales vinculados con la Educación.    

 

Documentos estratégicos básicos - Enlace
1. El proyecto educativo
2. La Programación General Anual.
3. La Memoria Anual.
4. Las Programaciones didácticas.
5. Las normas de convivencia, ortanización y funcinamiento.


Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para Alumnos con Necesidades Educativas Especiales (ACNEE) - Enlace
Ejemplo PTI - Educación Infantil y Primaria - Enlace

Competencias básicas del primer ciclo de Educación Infantil. Enlace

Competencias básicas en Eduación Infantil - Enlace

Competencias básicas en Educación Primaria - Enlace


   

El castigo a los niños y sus alternativas

Consecuencias psicológicas del castigo


Para educar a los hijos es necesario, además de proporcionarles atención y afecto, enseñarles a respetar límites. Una enseñanza en la que es preciso no caer en el autoritarismo de otras épocas, pero tampoco en la negligencia. ¿Es necesario castigar para conseguirlo? Te señalamos algunas claves de los castigos, sus consecuencias psicológicas y la necesidad de elaborar pautas para la educación de los niños.

Los estudios realizados sobre la utilización del castigo como procedimiento para educar al niño y enseñarle a respetar límites y corregir conductas inadecuadas reflejan que éste implica riesgos significativos que es preciso tener en cuenta, entre los cuales cabe destacar los siguientes:

  • La dificultad de lograr el efecto corrector deseado mediante el castigo, sobre todo a largo plazo y cuando la persona que castiga no está presente.
  • El riesgo de modificar conductas que no se quiere modificar, pero que guardan cierta relación con la conducta castigada, o que el niño debería manifestar cuando se produce la reacción negativa que el castigo origina.
  • La dificultad de que los niños perciban el castigo como algo motivado por su propia conducta y que no lo consideren injusto ni desproporcionado. Cuando así sucede, sus efectos pueden ser, incluso, los contrarios a los buscados.
  • El riesgo de que la persona que castiga (el padre o la madre, por ejemplo) tienda a ser evitada en el futuro, al quedar asociada al carácter aversivo y desagradable del propio castigo.
  • Cuando, al aplicar el castigo, el adulto manifiesta hacia el niño una conducta agresiva, como sucede en el denominado castigo físico, éste supone, además de las dificultades anteriores, un modelo violento que el niño puede seguir en el futuro, o aceptar que los demás lo empleen con él, incrementando así el riesgo de ser con posterioridad agresor o víctima.

Disciplina educativa y eficaz

Las dificultades anteriormente expuestas, que caracterizan a los castigos tradicionales, pueden ser superadas si la enseñanza de los límites cumple las condiciones que se analizan a continuación:
  1. Las normas están claramente definidas, los adultos se comportan coherentemente con ellas, proporcionando así un modelo de los valores que tratan de enseñar, y los niños participan activamente en su definición y en el establecimiento de lo que deberán hacer si no las respetan.
  2. La eficacia de las normas se reduce cuando las transgresiones graves quedan impunes, puesto que la impunidad es interpretada como un apoyo implícito al comportamiento antisocial. Por eso, la permisividad con dichos comportamientos cuando éstos son extremos, los incrementa.
  3. Se promueven a través de la disciplina cambios cognitivos, emocionales y de comportamiento, ayudando a que los niños entiendan por qué es inadecuada la conducta que deben cambiar, se arrepientan de dicho comportamiento e intenten reparar el daño que han originado. 
  4. Para prevenir que las conductas inadecuadas vuelvan a repetirse es necesario favorecer alternativas. Y para conseguirlo, hay que averiguar qué función cumple para el niño la conducta inadecuada, qué consigue con ella y ayudarle a desarrollar una forma positiva de lograr dicho objetivo.
  5. La disciplina debe ayudar a ponerse en el lugar de aquellos a los que se ha hecho daño, estimulando esta importante capacidad, la de ponerse en el lugar de los demás, uno de los motores más importantes del desarrollo social y emocional.
  6. Hay que evitar reñir continuamente a los hijos por conductas de escasa relevancia, porque estas riñas continuas no suelen ser útiles y reducen la calidad de la comunicación.
  7. Conviene plantear la corrección de la conducta inadecuada en un contexto que favorezca la comunicación, para lo cual es preciso: • Elegir un momento oportuno, evitando las situaciones de tensión. • Analizarlo en relación a conductas específicas, sin caer en las descalificaciones globales, ni en las expresiones que puedan ser interpretadas como cuestionamiento del afecto incondicional que hay que manifestar a un hijo o a una hija siempre. Evitar los monólogos, estimulando la participación del niño o niña en la comunicación. • Favorecer que pueda expresar por qué se comportó así, cómo cree que puede contribuir a reparar el daño originado y evitar que vuelva a repetirse dicha situación. • Ayudarle a llevarlo a la práctica.
  8. La eficacia de los adultos para enseñar a respetar límites aumenta cuando tienen una relación de calidad con los hijos/as, en la que existan suficientes oportunidades de realizar juntos actividades gratificantes (en situaciones relajadas, no conflictivas) y disfrutar conjuntamente.

María José Díaz-Aguado. Catedrática de Psicología de la Educación de la Universidad Complutense

domingo, 2 de diciembre de 2012

Conductas inadecuadas

Manejo de conductas inadecuadas en niños mayores de 5 años.


Ver cómo nos comportamos a través del comportamiento de otros, nos puede ayudar a encontrar nuevas estrategias para identificar las conductas inadecuadas que deben ser modificadas (tanto de los niños, como de los propios padres).

Vídeo 1 - Vídeo 2 - Vídeo 3 - y Vídeo 4.

¡Animo!

Secretos de la felicidad - Luís Rojas Marcos


Para Todos La 2 - Entrevista: Luis Rojas-Marcos

Televición Española - 2012-11-29

¿A quién no le gustaría ser más feliz de lo que ya es? Sólo es cuestión de motivación, esfuerzo y tiempo según el famoso psiquiatra Luis Rojas-Marcos.

Para ver la entrevista, pulse aquí


viernes, 30 de noviembre de 2012

TDA-H en adultos

El Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad en adultos.

En esta entrada, iremos ampliando la información que sea de interés para las personas adulta afectadas de TDA-H.

Os invitamos a aportar vuestra información, a ampliar la lista con vídeos, presentaciones... o cualquier otro tipo de documentos.
Contactad a través del blog y del correo electrónico (secretaria.arpanih@gmail.com)



Enlaces de interés:

Fundación CADAH -
Síntomas característicos del TDAH en adultos. Enlace
Tratamiento del TDAH en adultos. Enlace
Evaluación del TDAH en adultos (diagnóstico) - Enlace
Manifestaciones clínicas del TDAH en adultos - Enlace
TDAH en adultos - Enlace

Trastornohiperactividad.blogspot.com.es
TDAH en adultos - Enlace

TDAH en adultos. 5 minutos para prestar atención.Vídeo
Adulto con Déficit de Atención Hiperactividd (TDAH) y el uso de diagramas. Vídeo
Cómo controlar los gastos - Enlace
Adultos eficientes. Siete consejos - Enlace 
Entrevista a Mª Jesús Ordíñez y Roberto Álvarez-Higuera - 2012-11.09  - deo
Los presos con Trastorno de Atención e Hiperactividad necesitan medicación - (video)
Cómo se manifiesta el TDA-H en los adultos - Enlace

El TDA-H y las mujeres - enlace
TDA-H en la mujer - Vídeo

Hijos - el más preciado y maravilloso préstamo

Definición de hijo por Jose Saramago, premio Nobel de literatura:


Hijo es un ser que Dios nos prestó para hacer un curso intensivo de como amar a alguien mas que a nosotros mismos, de cómo cambiar nuestros peores defectos para darles los mejores ejemplos y de nosotros aprender a tener coraje. 
Si, Eso es! Ser madre o padre es el mayor acto de coraje que alguien pueda tener, porque es exponerse a todo tipo de dolor, principalmente de la incertidumbre de estar actuando correctamente y del miedo a perder algo tan amado.

¿Perder? ¡Cómo! ¿No es nuestro? Fue apenas un préstamo... EL MAS PRECIADO Y MARAVILLOSO PRESTAMO ya que son nuestros solo mientras no pueden valerse por si mismos, luego le pertenecen a la vida, al destino y a sus propias familias. 

Dios bendiga siempre a nuestros hijos pues a nosotros ya nos bendijo con ellos. 

miércoles, 28 de noviembre de 2012

¡Menudo dilema! Aldeas Infantiles

¡Menudo dilema!


Es un espacio para niños, jóvenes, familias y educadores para reflexionar, debatir, tomar decisiones, crecer y madurar juntos. Es hora de hablar, de plantear una situación ficticia y de jugar a posicionarse, a elegir, a mostrarse tal como somos, a abrir la mente a otras posibilidades y a esforzarnos por ser mejores día a día.

Estos dilemas se actualizarán periódicamente y se acumularán en una hemeroteca: ¡esperamos que volváis!



 Más información en: 


Educación en familia




El papel que desempeña la familia en la educación de sus hij@s es tan importante como la realizada por el propio centro educativo, por ello, se trata de colaborar con la implicación de la familia en la educación de sus hij@s y contribuir a aumentar su formación para que puedan educarlos como ciudadan@s libres, críticos y felices.

Es nuestro deseo que el material presentado en este espacio sirva como instrumento de formación a todos aquellos padres y madres que os enfrentáis día a día a la difícil tarea de la educación ya que, en definitiva, sois los responsables y los verdaderos educadores de vuestros hijos e hijas.Os presentamos unos materiales sencillos que pretenden dar información y ayudar a reflexionar sobre diferentes aspectos de la educación y que como padres y madres debéis abordar. 



Más información en:
Educación en familia - enlace
Asociación Profersional de Orientadores de Castila La Manchaenlace
Confederación de Organizaciones de Psicopedagogía y Orientación de España - enlace
 

Actitud de los padres frente al profesor de su hijo



Muchas veces los hijos relacionan que ir a hablar con el profesor es sinónimo de ir a discutir sobre las cosas malas que hacen. Por ello es importante intentar eliminar este estereotipo reuniéndose con el profesor también cuando las cosas vayan bien y así poder centrarnos en los aspectos positivos del niño para queden al descubierto y sean valorados.

No es bueno reunirse solo cuando hay problemas al igual que no es bueno mostrar nuestro enfado, ni descalificar al profesor delante de nuestros hijos. Debemos explicarles que vamos a hablar con su profesor para aclarar algunas cosas y buscar soluciones.

Es muy importante y positivo que intenten asistir a las reuniones el padre y la madre juntos. Tanto profesores como el propio niño lo percibirá como una demostración de interés hacia la labor que realizan y hacia ellos mismos. Con ello se puede conseguir que no se olviden detalles, estar más relajados, acabar más satisfechos y obtener mejores resultados.

Antes de la reunión tenemos que mentalizarnos que debemos tomar una actitud positiva, tratar de evitar ideas preconcebidas y no “dictar sentencia” antes de oír al profesor.
El conflicto es positivo y natural cuando conlleva ideas nuevas, pero puede ser negativo cuando se convierte en un choque de personalidades. Las causas más comunes de las discusiones a las que profesores y padres se enfrentan en las reuniones suelen ser:
  • Que cada uno de nosotros quiere hacer las cosas a su manera.
  • Creencias erróneas sobre el trastorno que padecen nuestro hijo.
  • Malentendidos o formas distintas de ver las cosas de ambas partes.
  • Falta de cooperación, real o imaginaria del docente o de la familia.
  • Conflictos de personalidad. Problemas con la autoridad. Frustraciones individuales.
  • No querer aceptar responsabilidades por alguna de las partes.
  • Incapacidad para seguir las normas o ceñirse a los planes.
  • Desacuerdo en la forma de alcanzar las metas acordadas.

Durante la reunión deberemos mantener la calma, actuar con educación en todo momento y centrarnos en el problema del niño, no perder el tiempo comentando nuestros propios problemas.
Es importante escuchar al profesor sin interrumpir antes de explicar nuestro punto de vista y ceñirse siempre al asunto que queremos tratar. Si el profesor se sale del tema, háganle volver al mismo con delicadeza, pero también con firmeza.


Intenten que comprenda nuestros sentimientos y la razón de los mismos, cuidando nuestras emociones para intentar buscar soluciones y evitar el impulso destructivo de buscar culpables.

Deberemos valorar y tener en cuenta el trabajo del profesor y su punto de vista para buscar entre ambas partes puntos en común Es conveniente pedirle al profesor que diga algo positivo del niño y decirlo nosotros también. Todo bajo un ambiente de cordialidad.

Hacednos con una agenda donde reflejemos todo lo tratado. No debemos abandonar la reunión sin preguntarle al profesor qué espera de nosotros y sin marcar objetivos mínimos y razonablemente alcanzables. Ofrezca una solución y/o alternativas negociando compromisos e intentando crear una situación favorable para todos. Ir aumentando objetivos en las sucesivas citas según se vayan cumpliendo. Si no se cumplieran alguno de ellos analizar el porqué e intentarlo para la cita siguiente.


¿Quién te quiere a tí? - Educar en positivo

Save the children publica este documento, orientado al conocimiento de las necesidades y desarrollo del niño y a la educación en positivo.


I. Conoce a tu hijo o hija y comprenderás mejor su comportamiento: cómo es dependiendo de su edad
II. El vínculo afectivo y su importancia en la relación con tu hijo o hija: seguridad y confianza
III. Cómo afrontar y resolver los conflictos
IV. Consecuencias del uso de la fuerza en la crianza de los niños y las niñas



Edita:
SAVE THE CHILDREN ESPAÑA
Colabora:
MINISTERIO DE SANIDAD SERVICIOS SOCIALES E IGUALDAD


Pincha sobre la ilustración. Sus contenidos se verán en una nueva ventana

Publicaciones para entender el TDA-H


 Pincha sobre la ilustración. Se abrirá en una ventana nueva

 Pincha sobre la ilustración. Se abrirá en una ventana nueva

Pincha sobre la ilustración. Se abrirá en una ventana nueva

lunes, 26 de noviembre de 2012

Programa Buenos Tratos - Gobierno de La Rioja

Iniciativa que el Gobierno de La Rioja puso en marcha en 1998 para educar en valores de convivencia.

Desde entonces, divulga de forma práctica y lúdica valores como el respeto, la coeducación, la igualdad de oportunidades entre sexos y la resolución constructiva de conflictos.

¡Practica los Buenos Tratos!

Queremos poner un poco de magia a la vida aprendiendo todos juntos los ingredientes de la igualdad, el respeto, la tolerancia, la dignidad...¡ES LA MAGIA DE LOS BUENOS TRATOS!
¡La pócima está lista! Os damos la fórmula para hacer que los Buenos
Tratos llenen los corazones de los niños y niñas por igual, sin diferencias,
    todos valemos y juntos vamos a encantar nuestro día a día. 
 
Desde la Consejería de Salud y Servicios Sociales del Gobierno
de La Rioja te guiamos y ofrecemos los recursos 
que necesitas para contribuir a
conseguir un mundo más justo y 
solidario, donde se rechace
cualquier conducta violenta. 
¡Ayúdanos a llevar la magia!





domingo, 25 de noviembre de 2012

Niños...

Humor, mucho humor.

Una sonrisa, por favor.


Claves para la educación

Padres, educadores... todos somos ejemplos para el desarrollo de quienes nos rodean


Si un niño no sabe leer, si le cuesta nadar solo... le enseñamos.
Si no se comporta como esperamos...


viernes, 23 de noviembre de 2012

Escuela de padres - sábado 1 de diciembre de 2012


Escuela de padres (2012-2013):
"Hablando claro de: apoyos, adaptaciones, evaluación psicopedagógica y otros conceptos escolares"

Jornada del 1 de diciembre de 2012 - 18:00 horas
Avda. de La Rioja, 12, 2º, puerta 2. - Logroño